VB課程項目化教學改革的探索與實踐

張小衛 謝巧玲

（1.陜西青年職業學院，陜西 西安 710068；2.西安文理學院，陜西 西安 710065）

VB（Visual Basic）課程是軟件開發類專業的專業課，其教學過程經歷了傳統的知識傳授型教學，任務驅動式教學等過程，然而任務驅動還僅僅是只見樹木不見森林的教學方法，學生只能通過一些小任務掌握簡單的知識點，教學內容相對分散，對學生綜合運用能力培養還是相形見拙，與企業對人才的要求之間的差距依然很大。針對這一現狀，本文提出在VB課程教學中采用項目化教學的方式開展，既能達到傳授知識的目的，又能提高學生的綜合運用能力，縮小學生與企業需求之間的差距。

1 項目化教學的意義

項目教學是一種以“項目驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的源動力；要求傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行項目制作，做到學以致用；讓學生在操作中、實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通；通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業素養。因此“項目教學法”對專業課程的教學是一個實用、有效的好方法。

傳統的VB教學往往遵循課程的體系結構，從認識開發環境、常量變量到三種基本結構，再到菜單、工具欄等的制作，最后講解繪圖、文件以及數據庫操作等，知識點相對分散，學生往往是跟著老師走，在規定課時范圍內要完成教學內容并開展實訓，時間上非常倉促，課程結束后學生也只掌握了零星的“點”，很難達到綜合應用，更談不上設計和后續的開發。引入項目化教學后授課教師以項目的開發過程為例，全程講解，好處在于：首先學生有了整體的概念，從界面設計到編程、調試直至打包發布，熟練掌握了整個開發過程；二是做出一個項目學生就能獲得很高的成就感，激發了學生的學習興趣，學生從項目中體驗到編程的快樂，有利于調動學習積極性；三是縮小“學生人”與“企業人”之間的差距；四是為其他課程的學習奠定知識基礎和方法基礎，有利于其他課程教學的開展。

2 項目化教學中項目的開發

項目化教學作為一種實用型教學方法，其實施遵循教學目標的制定、項目的選擇、項目的實施及考核四個步驟。

2.1 教學目標的制定

（1）知識目標：使學生掌握VB程序設計中的基本概念、編程的語法、界面設計技巧及對文件和數據庫的訪問等知識點。

（2）能力目標：使學生掌握進行項目開發的分析設計能力、編程能力、調試和測試能力以及駕馭整個項目過程的能力。

（3）素質目標：培養學生的職業素質、團隊精神、競爭意識等綜合素質。

2.2 項目的選擇

（1）項目選擇的原則。項目的選擇在教學大綱指導下，根據教學目標制定。一般遵循兩個原則：一是項目覆蓋知識面原則，即每一個項目中所用到的知識必須覆蓋預定教學目標的各個知識點，項目之間形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的教學設計布局。每個項目的規模不要很大，應有明顯的主題或突出的重點。二是項目適用度衡量原則，選擇的項目應具備以下條件：項目具有一定的實用價值；項目能夠體現一整套完整的開發過程；項目具備開發學生的思維能力和創新意識。

（2）VB課程教學中項目的選擇。根據教學目標，結合知識點的教學要求，VB教學中可選擇四個小項目開展教學，分別為記事本、計算器、網絡程序和帶數據庫的軟件設計與開發，這四個項目基本可以涵蓋所有的知識點。其中項目一，記事本的開發，即設計、開發一個類似于Windows中記事本的程序；項目二，計算器的開發，即設計、開發一個類似于Windows中計算器的程序；項目三，即時通訊工具的開發，即設計、開發一個類似于QQ的網絡即時通訊工具 （根據教學需要可延伸至遠程控制程序的開發）；項目四，數據庫系統的開發，借助SQLServer，設計、開發一個學生成績管理系統（或功能類似的軟件）。其中項目四為綜合類項目，項目設計和開發需要學生分小組進行，要求小組成員分工明確，互相配合，共同完成項目開發并整體評分。

2.3 項目考核

項目化教學的考核對教學活動開展和教學目標的實現具有很強的導向作用，項目化教學注重的是過程，而不是結果，因此其考核也應該貫穿整個教學過程。為實現本課程的教學目標，考核應注重平時學習過程和實際技能兩個方面。注重過程化后，平時考核的次數要適當增多，期末考試占總成績的比重可適當降低，具體的考核內容及比例分配見下表：

考核項目 比例 考核內容 考核依據基礎知識 20 考勤情況、課堂表現、平時作業基礎知識的掌握及靈活運用程度 平時考核，項目設計材料基本技能 60 每個項目任務的完成情況 單個項目的操作與完成情況綜合能力 20 綜合運用所學知識解決問題的能力，團隊意識等運用所學知識，參與綜合項目的操作及完成情況

3 項目化教學的實施

在以上原則的基礎上將課程細化為具體可實施的 “項目”，然后對具體項目從以下幾個方面展開并實施。

3.1 問題引導，以問題為線索組織教學

授課教師根據要完成的項目提出實施該項目所涉及到的各種問題，并以問題為線索引導學生展開教學。問題的引導包括四個層次，即提出問題、知識引導、技術引導、綜合應用。各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行，直至將任務分解為細小的知識點，并最終完成開發。具體過程如下圖：

3.2 分析項目涉及的技術和知識點，明確目標，設定具體任務

選定教學項目后，開展知識引導和技術引導就顯得尤為關鍵。知識引導即要理解完成這個項目使用到哪些知識點，他們的特點是什么；技術引導是要掌握怎樣實現這些知識點，將知識點轉化為程序。

以記事本的開發為例，明確知識點并分解任務。記事本是學生接觸的第一個項目，因此知識點的分解要求詳細、技術指導和知識引導要求淺顯易懂，并且要根據學生的“反應”有針對性的講解，要盡最大可能提高學生的學習興趣。具體任務分解見下表。

具體任務 知識點 知識引導 技術引導 綜合應用界面設計、程序編寫控件使用、菜單設計、工具欄設計、狀態欄設計系統提供了text控件、toolbar控 件 、imagelist控件、statusbar控件、菜單編輯器怎樣添加控件、尤其是標準控件工具箱中沒有的控件，控件怎樣使用（屬性設置、編程）在VB編譯環境中制作界面并編寫程序

3.3 加強實踐操作，培養動手能力

教師在教學過程中，盡可能以項目設計、開發流程來引導學生完成設計和開發。注重培養學生的操作能力，整個過程中以學生的操作為主線。為保證學生得到充分練習，一是課程教學安排上加大學生上機比例，講授上機以4:6為宜；二是加強上機指導，授課教師在學生上機訓練時“少坐多轉”，主動尋找問題并講解，提高學生課堂上的學習效率；三是課后作業，預留課堂講授知識的更深層次的知識點，要求學生課后查閱資料完成，提高學習興趣，加快項目完成速度，讓學生早日體會到完成項目的成就感。

4 幾點思考

項目化教學在高職教學中起著非常重要的作用，精選項目，詳細分解，合理引導，強化訓練是項目化教學的重點。

（1）項目的設計和選擇要接近企業的需求，要具有一定的應用價值，開發這樣的項目也能充分提高學生學習興趣，增加學習的主動性，從而提高學生自主設計、主動開發的能力。

（2）加強引導，授課教師要多講項目設計方法、編程思路、解決問題的方法等，還要引導學生借助圖書館、互聯網等途徑解決項目開發中遇到的各種問題，提升解決問題的能力。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐.高等教育出版社.2008

[2]金廷芳.物流運輸管理實務項目化課程改革探討.清遠職業技術學院學報.2011，（04）

[3]馮明兵,吳杰.高職項目化課程改革探索與實踐——以網絡廣告設計課程為例.美術教育研究，2011（11）