關于中學化學教師教學目標設計情況的問卷調查

陳林 張寅東

（江蘇省江陰長涇中學江蘇江陰211411）

關于中學化學教師教學目標設計情況的問卷調查

陳林 張寅東

（江蘇省江陰長涇中學江蘇江陰211411）

文章通過有關教學目標設計的問卷調查，發現教學目標設計的隨意與陳述的含糊存在一定的普遍性及頑固性，這與教師對教學目標的認識水平、缺乏科學的教學目標設計技術與方法及教師教學設計的元認知水平等相關。

教學目標設計；問卷調查；原因分析

教學目標是教師計劃通過教學活動要完成的預期結果，目標設計在教學過程中起到了導教、導學、導測評的作用，目標設計的質量決定了教學活動預期的效果。筆者通過查閱有關教師教學目標設計情況的文獻，結合自己的教學經歷，發現教師在進行教學目標設計時存在的典型問題：教學目標制定的隨意性與表述的含糊性。為探明原因，筆者進行了有關化學教師教學目標設計情況的問卷調查與分析。

一、問卷調查設計

1.調查目的

在文獻研究、前期調查教學目標設計存在的問題及原因分析的基礎上，確定本次調查研究的核心目的是了解化學教師對教學目標的認識及設計水平、教師依據目標進行教學活動設計及教學評估的水平，初步分析教學目標制定的隨意性與表述的含糊性的原因等。

2.調查對象

選取不同成熟水平（從教齡和理論水平兩個角度）化學教師29名進行問卷調查，其中我校化學教師18名，與筆者同一教育碩士班的11名同學，具體教齡分布如下：

表1 調查對象的來源及教齡

3.問卷編制

為了解教師教學目標設計情況、存在問題及其原因，從以下幾級指標來設計問題。問卷由客觀題與主觀題共同構成，其中選擇題14道，還有2道是非判斷題，需填充判斷理由。

在進行小樣試測后，根據反饋，作了適當的修改，然后用于樣本測試。

二、問卷調查結果

本次調查發放本校教師問卷打印稿18份，回收18份；發放08、09級北師大化學教育碩士問卷電子稿11份，回收11份，有效問卷共29份，回收率100%。對問卷進行整理和賦分。與目標設計相關的調查結果統計如下：

表2 調查問卷的結構

1.關于不同理論水平的教師部分調查結果比較

表3 我校教師與教育碩士教師各題得分情況

調查表明：不同理論水平的教師，在思想上普遍比較重視三維目標的制定、重視目標、活動與評估的一致性，但是，在對目標水平的認識、目標如何制定、如何陳述目標等方面存在普遍問題，表現在所有教師得分均很低的（＜50%）題為2、6。有意思的是，他們卻表示大致清楚如何設計目標。

圖1 我校教師與教育碩士有關目標設計的具體指標得分率比較

2.關于不同教齡段教師的調查結果比較

所有教師得分相對較低的（＜50%）題為2、6、13，除第13題外，其他均保持與不同理論水平教師教學目標設計調查結果統計的數據一致。第13題的統計結果表明大多數教師對清晰的陳述目標并指導教學活動設計感到有點含糊。

表4 各教齡段的教師各題的得分情況

圖2 各教齡段的教師目標設計具體指標得分率比較

各教齡段的教師目標設計具體指標得分率分析情況與不同理論水平的相關統計結果大致相似。在對目標水平的認識、目標如何制定、如何陳述目標等方面存在普遍問題，也存在顯著的教齡差異。

3.典型題目分析

第2題考察的是教師是否能從課標、教材、學生三位一體的視角，全面地去制定教學目標；得分較低的原因是教師往往從教參、習題等單一視角考慮目標，不能全方位地認識目標要求。

圖3 調查問卷樣例1

第6題考察的是教師對目標水平、教學目標陳述是否明確的認識：絕大多數教師不能區分課程目標與教學目標的概括水平的差異，不能意識到教學目標陳述需明確。有意思的是，本題與第13題的測試結果存在普遍的差異性，這種差異說明：教師普遍不知道自己并不清楚如何明確陳述目標并指導教學活動設計，即與目標設計相關的反省認知水平較低。

三、結論

調查表明，教學目標設計的隨意與陳述的含糊存在一定的普遍性及頑固性，不會隨著教齡的增長或教學理論的階段性培訓而得到顯著改善。根據對問卷調查結果的分析，筆者以為教師教學目標設計的隨意與陳述的含糊有下列幾個原因：

1008-0546（2013）06-0070-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.030