課堂有效點評
——引領學生前行的明燈

徐明奎

（江蘇省如皋中學江蘇如皋226500）

課堂有效點評
——引領學生前行的明燈

徐明奎

（江蘇省如皋中學江蘇如皋226500）

化學課堂中的有效點評是對學生在課堂上展示出的認知水平、思維方式、學習品質、行為習慣等所作的有針對性的分析和評價，并通過點撥來啟發、激勵學生的“學”和“智”，并培養學生的“德”。有效點評應具有針對性、啟發性、激勵性，還可以有幽默感。有效點評是一種教學機智，是教學藝術的一種，是教師教學風格走向成熟的標志之一。

有效點評；啟發；激勵；教學機智

高中化學課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。建構主義強調認識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性，所以課堂評價應該在活動中進行、在任務中進行、在表現中進行、在協商中進行、在合作中進行。課堂點評就是這樣一種評價，它更注重學生的學習過程和今后的發展，因此對學生的影響也最大。

目前我們的課堂點評普遍存在以下幾個問題：

1.意識淡薄，不作或很少作點評；

2.只注重結果，不關注過程，啟發性不大；

3.語言單調、缺乏趣味性，不能激勵學生；

4.不能引導學生培養辯證主義思想和形成正確的價值觀。

什么樣的課堂點評才是有效點評？

一、課堂有效點評應有針對性

新課程教學模式下，學生課堂活動次數變多。教師要善于觀察、善于分析，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平以及表達交流技能等進行評價。教師的點評要切中要害，要讓所有的同學從點評中意識到自己的優點和不足，知道改進的方法。

案例1：觀察鈉和水的反應，描述實驗現象

回答：鈉在水面上轉來轉去、溶液變紅，有聲音發出，鈉的形狀像一個小球，反應后金屬鈉消失。

點評：化學實驗中我們應盡可能用多種感官（如：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）、從多方面（如：物質的變化、儀器的使用、實驗操作等）進行觀察。從剛才同學的描述中我們得知他的觀察分別利用了視覺和聽覺，對現象的描述也較為完整，但描述中存在兩個問題：一是順序有些亂，對于實驗現象的描述應按照實驗現象的先后順序進行；二是部分語言口語化、不準確，對于實驗現象的描述語言力求做到準確、精練。相信大家都聽過唐代大詩人賈島“僧敲月下門”的典故吧，我們的文字也應經過斟酌和推敲。例如“轉來轉去”可以改成“四處游動”，“鈉的形狀像一個小球”可以改成“鈉熔成小球”，我們實驗中還用了什么觸覺，還有哪些描述是可以改進的，把它們找出來并改進。

二、課堂有效點評應有啟發性

點評即“點撥”和“評價”，“點”是要切中要害，而“撥”則是要調動學生的思維。雖然在聆聽教師的點撥時，學生在形式上處于被動地位，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。因此，教師的點撥應放在如何啟發學生的“智”，點評應具有啟發性，要給學生思維留有足夠的時間和空間，必要時教師還可以補充一些案例，通過訓練讓學生達成理解和頓悟。

案例2：探究新制氯水中使有色布條褪色的有效成分

甲組同學：小組先討論出實驗方案，再由小組各成員分別實驗，最后匯總得出結論。

乙組同學：可將甲組方案中②③④三步合并為滴加稀鹽酸，其余相同。

點評：兩組同學采用的均是變量控制法，先通過分析找出變量：H+、Cl-、H2O、HClO、Cl2，然后將不起作用的變量排除后找尋到了關鍵變量——HClO。甲組同學是將所有變量逐個驗證，驗證由小組成員分別完成，最后匯總得出實驗結論，小組內既有合作又有分工，體現了合作探究的優勢；乙組同學將對于H+、Cl-、H2O這三個變量的驗證合并為滴加稀鹽酸，這是因為他們敏銳地認識到稀鹽酸和新制氯水中這一部分微粒是一樣的，這樣做節省了時間和步驟。當實驗中有多種變量需要驗證時，逐個驗證代價較大，分類合并是一種科學的方法，能提升實驗的效率。請大家思考并解決這樣一個問題：有9只外表一樣的小球，其中只有1只質量和其他8只質量不同，如何利用天平通過最少次數的稱量將它找出來？

三、課堂有效點評應有激勵性

評價要關注學生在教學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。古人云：“感人心者，莫先乎情”，教師一句充滿情感的點評、一句恰如其分的鼓勵，能讓被點評者受到激勵，也能讓其他人感到鼓舞。教師的點評要具體，讓學生知道“好在何處”，語言應和學生的思想水平、分析能力適應。點評不僅為了提高學生的化學學科素質，更要對學生的世界觀、價值觀進行指導，實踐教育的意義。

案例3：在《開發利用金屬礦物和海水資源》的教學設計上有“化學史話”一欄，其中介紹了“拿破侖獨用鋁制餐具”和“氟的制取歷史”，請學生閱讀后表達自己的感想。

回答：鋁和氟分別是活潑的金屬和活潑的非金屬，越活潑的元素，它們的單質越難得到，需要通過電解才能獲得這些單質。包括莫瓦桑在內的很多科學家為制得氟氣而付出了自己的生命，他們為科學而獻身的精神值得我們學習。

點評：剛才同學的閱讀很仔細，回答非常準確，從兩個不同角度點出了“化學史話”的意義：一是金屬、非金屬的活潑性與單質冶煉難易程度之間的關系；二是科學研究需要有“獻身”精神。金屬冶煉的三種方法中“電解法”是最強的氧化還原手段，但由于人類對電的認識和應用相對較晚，所以作為地殼中含量最多的金屬元素——鋁，被人類大規模的使用才是近一、兩百年的事。科學家的成功都有著常人不知道艱辛和付出，有的成功需要付出幾十年甚至幾代人的努力，不僅要付出青春和才華，有時甚至是自己的生命。成功從不是一蹴而就的，我們每一個人都渴望成功，在正確的道路上堅持到底，就一定能取得成功。

四、課堂有效點評還可以有幽默感

原蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風趣的點評可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學習意境，也更容易被學生接受。例如在書寫有機物的結構簡式時，有同學將丙烯分子多寫了一個氫：CH3CH2=CH2，我的點評：“親（氫的諧音），你多了”；例如有同學將“苯”錯寫成了“笨”，我的點評：“笨（苯的諧音），你戴錯帽子了”；有同學酯化反應漏寫產物水，我的點評：“你的房（方程式的意會）漏水了”。在幽默風趣的文字中，學生意識到了自己的錯誤，而且留下了特別深刻的印象。

名師講課，吸引我們的不僅是巧妙的教學設計、靈動活潑的課堂氛圍、充滿機智、感染力的課堂語言，還有精妙的課堂點評。課堂有效點評是一種教學機智，是構成教學藝術的因素之一。這種才能需要教師在教學實踐中經過磨練，結合體驗和學習而逐步形成，是化學教師經驗、才識和智慧的結晶。我們應努力學習和培養這一才能，創造自己的教學風格，讓課堂因充滿智慧、充滿情感而更加精彩。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2011：18～19

［2］李佳.化學教學與學業評價［M］.廣州：廣東教育出版社，2005：162～167

［3］劉知新.化學教學系統論［M］.南寧：廣西教育出版社，2007：196～199

1008-0546（2013）06-0041-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.016