初三化學“四導四學”教學模式的研究

何菲

（揚州文津中學江蘇揚州225002）

初三化學“四導四學”教學模式的研究

何菲

（揚州文津中學江蘇揚州225002）

轉變教學方式是當今教學改革的核心，將原有的被動學習轉變為教師引導下學生的自主、合作、探究學習，從而實現教育價值觀、人才培養觀的變革。文章探索了促進初三學生自主學習化學的“四導四學”教學模式。

初三化學；“四導四學”教學模式；自主學習

教育學家克洛維爾（S.Crowell）說過：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方式。”我們現處的時代，新情況、新問題層出不窮，社會需要會學習、會創造、會發現和解決問題的人才。我校多年來一直積極探索符合以學生自主學習為核心的“四導四學”教學模式。本文嘗試研究在這一模式下的初三化學教學。

一、“四導四學”教學模式的基本結構

“四導四學”教學模式是以教師為主導，學生的自主學習和問題活動為主體，課本上的素材為依托，學生在整個學習過程中由認知、運用逐步發展到學透、活用，尊重和發展學生的主體意識和主動精神。“四導四學”教學模式由“導預疑學-導問研學-導法慧學-導評促學”四大板塊構成，這個模式的基本結構圖1所示：

圖1 “四導四學”教學模式結構圖

“導預-導問-導法-導評”中的“導”體現教師的主導作用，“疑學-研學-慧學-促學”是學生在學習過程中的自主、合作、探究、評價活動。

二、“四導四學”教學模式的教學環節

（1）導預疑學

美國教育學家布魯納說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”

“導預”即為課前學生在教師的指導下自主閱讀教材。此環節中教師必須提前做好：認真鉆研教材，充分挖掘課本內容，巧妙聯系起新知與學生已有的知識，為學生的自主學習創設情境、問題、練習等。結合化學學科的特點，在此環節還可以安排一些“家庭小實驗”，讓學生課前就參與探究，記錄下實驗中發現的問題。

例如，在“燃燒和滅火”課前可安排家庭小實驗“紙杯燒水”。學生實驗后提出的問題主要有：紙杯中有水為什么燒不壞？杯底為什么黑乎乎的？兩個紙杯套在一起外面的紙杯為什么會被燒壞？課堂上針對學生發現的這些問題討論，順其自然就能得出燃燒的條件。

“導預”不僅要確定學習目標，更要考慮新舊知識間的聯系，在這個基礎上向學生布置自主學習內容，并且給出相應的問題檢測（一級練習）。學生則按照教師的要求，通過自主閱讀教材，感知到教材中的新知識點。如果學生在預習中另有疑問，可及時記錄在“預學質疑”板塊，教師在課前檢查預習情況時能直接獲得，篩選出有價值的問題，運用到課堂教學中。比起教師的問題，學生在討論自己提的問題時更有積極性。

［案例1］關于“鐵的冶煉”

預學檢測：

1.鐵在自然界中以形式存在，要想得到單質鐵必須_______（從元素的角度回答）。

2.一般選用赤鐵礦或磁鐵礦來煉鐵，不選黃鐵礦的原因可能是_______。

3.課本模擬煉鐵的實驗中，澄清石灰水起作用，實驗中的現象是_______。

4.驗證反應后的產物是“鐵”的方法有_______。

5.已知灼熱的鐵會被氧氣氧化，那么反應結束后，要______________才能保證得到的鐵不被氧化。

預學質疑（選取部分學生的疑問）：

學生1：煉鐵后的尾氣中有哪些物質？

學生2：尾氣處理裝置是什么？為什么要處理？

學生3：實驗后的固體全部是鐵嗎？

學生4：一氧化碳有毒，能不能換用別的物質來做實驗？

學生5：實驗過程中需要一直通一氧化碳嗎，何時能停止？

（2）導問研學

“導問”是教師在課堂上針對新知識新內容誘導下的學生的問題由淺層次向高層次發展的過程。目前的初三化學教材跨度大，有些教學內容僅靠學生閱讀仍難以理解。在此環節中教師需將一個難點問題分解成若干個小問題（或小活動），讓學生從解決小問題入手；或者充當搭橋的角色，讓學生借助這些“橋梁”到達知識的彼岸。“研學”中最常用的是通過做實驗達到解決問題的目地。

［案例2］關于“探究鐵的生銹”

問題：鐵為什么會銹蝕？

活動1：觀察圖2，試推測鐵釘的哪個部位最先銹蝕？請你猜想鐵生銹與哪些因素有關？活動2：設計實驗驗證鐵生銹的條件（儀器、藥品均自選）

圖2

小結：鐵銹蝕的原因

活動3：為什么化學實驗室的鐵架臺更容易生銹？請你猜測哪些因素會加快鐵生銹？并通過實驗驗證。

此案例中，“探究鐵生銹的因素”是主問題，通過以下活動展開：活動1學生結合生活經驗和圖2進行大膽猜測，一般都能得出“水、空氣（氧氣）”兩種因素。活動2學生分小組討論設計實驗，然后展示本組實驗方案。此活動既培養學生用控制變量法設計對比實驗的能力，又鍛煉了學生的合作交流、語言表達能力。活動3是對“鐵生銹因素”的提升，再次通過對比實驗的方法掌握“酸、食鹽水等會加快鐵的生銹”。

教學過程是一個動態的生成過程，在師生互動中，往往會產生智慧的火花、創造性的想法。“導問”的關鍵在于：教師面對學生的疑難問題，不是過早解釋，而是抓住主要問題（尤其是能起母題效應的問題），組織學生大膽質疑、思考討論，從而掌握思路和方法，培養學生良好的思維品質和創造力。

（3）導法慧學

“導法”即學生在教師引導下總結本節課中學到的知識和方法，“慧學”是學生將課堂中吸收到的信息加以處理、深化、運用。此環節采用小組制，按“同組異質、異組同質”的原則分成六人一組，每個學習小組先組內討論，然后形成共識，由小組代表向全班展示成果，同時可以提出本小組未解決的問題。作為教師，應充分相信學生的能力，認真傾聽學生發言，不打斷、不提醒、不補充，把總結的主動權完全交給學生。

這個環節追求的是：學生自主發現新舊知識的銜接、融會貫通的方法等。例如，“探究鐵的生銹”這節課，教師引導學生思考：實驗驗證通常用到哪些方法？能否自己設計實驗來驗證“銅生銹的條件”？

（4）導評促學

這個環節主要以習題的形式出現，提醒包括選擇、填空、問答等。習題的挑選既要有基本概念、基本原理，體現全面性，對學生起到查漏補缺的作用；也要體現對知識的理解、運用，與中考掛鉤。習題在設計上“易、中、難”相結合，先易后難，學生能在“難題”中看到前景，能在“基礎題”中舉一反三。此環節一般放置5～6題，預留5分鐘給學生獨立思考完成。

學生在完成習題后的評價也要有多樣性和趣味性。比如：組內互評式、小組積分式、組間提問式、自我反思式等。教師在此過程中起調控作用，適當給予歸納和提升。

一般情況下，除章節檢測、需要重點補充練習的內容外，“四導四學”教學模式下的學習不需要額外布置新的課后作業，大大減輕了畢業班學生作業量大的負擔。

構建以“自主學習、探究質疑”為基本特征的“四導四學”教學模式，學生的自主閱讀、概括、反思、表述等能力得到了更好地培養；主動學習、發現問題、大膽猜測、動手實驗、善于反思等化學學習習慣得到了更好地養成；同時學生能更深地體驗到化學學習帶來的困惑、愉悅和成功。

總之，改革教學方式的根本就是要改變教師的教學觀、學生的學習觀。“四導四學”教學模式促使學習成為學生的一種發自內在的活動（內驅力）。課堂上學生的激烈交流、互相帶動、小組競爭等，消除了傳統課堂中被動聽課、消極模仿、無聊睡覺的現象。學生既掌握了知識和方法，同時鍛煉了分析能力、表達能力、合作能力等，充分體現了學生在課堂上的主人翁地位，極大地提高了課堂的教學效率。

［1］王軍文.理念結構引領——關于四導四學課堂教學模式的價值思考［J］.教育藝術，2011，（6）

1008-0546（2013）06-0011-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.004