高職《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系構建*

李佳圣

（湖北職業技術學院 湖北 孝感432000）

《思想道德修養與法律基礎》課程是中宣部、教育部規定的大學生思想政治教育必修課之一，是高職學生入學后接觸的第一門思想政治理論課程。根據中共中央宣傳部、教育部《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的要求，本科院校和高職高專院校均應開設《思想道德修養與法律基礎》課程，而且均應安排3個學分，本科約54個學時，高職高專約48個學時，高職和本科統一使用統編教材。高職生源為高考錄取的最后一批，學生無論是科學文化素質還是思想道德素質都與本科學生差距甚大，而且高職學生錄取分數差距很大，高的超過500分，低的只有200分左右，思想政治教育的難度遠遠高于本科院校。盡管我們所使用的教材理論性、整體性、實效性都很強，但是學生對政治理論類教科書不感興趣。另外，為實現培養生產、建設、管理、服務第一線高端技能型人才的目標，高職教育必須以學生為主體，以任務為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的教學體系，實施“教學做評”合一的教學模式。因此，高職《思想道德修養與法律基礎》課程必須以教材體系為藍本，構建具有高職教育特點的教學體系，切實提高教學的針對性與實效性，加強教學的吸引力與感染力。

課程教學體系的構建理念

《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系的構建以教育部指定教材《思想道德修養與法律基礎》（2011年修訂版）為藍本，以“為社會主義培養有理想、有道德、有文化、有紀律的‘四有’新人”為教學目標。為實現課程目標，結合高職教育特點，本課程教學體系的構建應遵循以下基本理念。

以人為本理念 課程教學體系的構建以人的本質為邏輯起點，根據人的成長規律和思想道德素質由內到外的培養軌跡，實施人的本質——人生觀、價值觀教育——理想信念教育——道德法律教育的“四層遞進”如圖1所示。以人為本，主要是以學生為本，即以學生為中心，突出學生的發展，充分體現人文關懷和道德情感，注重學生個性發展。

和諧德育理念 課程教學體系以滿足社會發展需要和學生個體發展為出發點，在尊重學生身心發展規律的基礎上，調控思想政治教育體系諸要素之間的關系，使之發生整體效應，促進學生思想道德素質與法律素質的和諧發展。具體包括教師與學生雙主體互動的和諧，學生知、情、信、意、行等要素的和諧，德、智、體、美等教學內容的和諧，學校、家庭、社會思想品德教育的和諧。

因地制宜理念 課程教學體系構建要緊密結合地方傳統文化和區域經濟社會發展特點，將優秀傳統文化的時代價值滲透到課程教學之中。湖北職業技術學院地處孝感。孝感是全國著名的孝子之鄉，是武漢城市圈“兩型社會”建設的后花園。我們充分運用地域優勢，將孝文化、感恩教育、“資源節約、環境友好”兩型意識融入課程教學之中，逐步形成了《思想道德修養與法律基礎》獨自的課程特色。

知行合一理念 《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系必須從高職人才培養規律出發，堅持“知行合一”理念，把教、學、做、評有機結合在一起。教，培養現代道德人格；學，培養自主、自為、自控、自新、自強精神；做，通過實踐體驗知行合一；評，達到心靈有觸動、思想有感悟、行動有體現的效果。采取理論與實踐相結合的教學方式，在實踐中認同理論、理解理論、內化理論。

就業導向理念 《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系要緊密聯系專業人才培養目標，將高職學生的思想道德需求與職業道德培養、未來職業發展有機結合，對教師實行“1+X”專業教學定向，與專業教學有機結合；以服務社會、增進就業為導向，將行業法律法規、企業職業規范、人才市場運作程式等納入教學內容；堅持以學生能力培養為本位，不拘一格地對學生進行能力培養和素質提升。這些做法，一方面，可提高學生的學習興趣，另一方面，可體現“立德”和“樹人”雙重功能，培養德技雙馨人才。

課程教學體系的構建原則

為了充分發揮《思想道德修養與法律基礎》課程在高職學生思想道德教育中的主渠道、主陣地作用，使受教育者親身經歷并啟動全部心智感受、關注、參與、領悟，通過體驗或內省實現自主學習，從而達到自我完善和提升的內化過程，我們在《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系的構建中遵循了以下原則。

規定性原則 《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系構建遵循中宣部、教育部關于“思政課”教學的若干意見和教學大綱的要求，充分體現新教材的科學性、權威性和嚴肅性。以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，依據高職學生成長的基本規律，教育、引導學生加強自身思想道德修養，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質，養成科學健康的職業理想、職業精神和職業意識，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，進行社會主義法制教育，使學生了解馬克思主義法學的基本理論，認識我國社會主義憲法和有關法律的基本精神及主要規定，增強社會主義法制觀念和法律意識，真正做到學法、懂法、用法，依法辦事，依法維護國家和公民個人的合法權益。

針對性原則 課程教學體系的構建貼近高職學生特點，緊密結合高端技能型人才培養目標，充分考慮學生面臨的時局、所處的年級、學生的個性和《思想道德修養與法律基礎》課程的獨特性。采取項目化、任務化的教學方式，通過課堂互動、問卷調查、座談研討、網絡教學、社會實踐等多種渠道，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動發現、提出、思考和解決問題。改革考核方式，用課業考試替代“一考定成績”的傳統做法，建立起新的考核指標體系，包括學生上課出勤、課堂表現、作業完成、社會調查、討論發言、比賽評分、實踐體驗等方面，通過全程考核，激發學生的學習熱情，提升學生的思維能力和對實際問題的分析處理能力。

完整性原則 課程教學體系各內容之間要保持一定的邏輯連續性和完整性，圍繞特定主題開展的教學活動應保持各個教學環節的連貫和完整。課程教學過程不僅包括課堂教學，而且包括課前、課中、課后的全過程?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學要將思想政治教育的目標、內容滲透于高職學生學習、生活各個環節之中，將課內與課外結合、課程教學與學生日常表現結合，充分運用計算機技術和網絡手段，開展教育活動，實現德育功能的系統發揮。通過課程教學體系的構建與實施，實現傳統德育形式與內容、理論與實踐、課堂與現場、可能與現實、對象與主體的真正有機統一。

有效性原則 《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系要抓住課程目標和任務，緊緊圍繞社會主義核心價值體系，注重對學生進行理想教育、情感教育、態度教育；要理論聯系實際，逐步培養高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要通過創設情境，應用新穎獨到的教學方法，調整認知策略，吸引廣大學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各教學環節中，從而使學生集中注意力，把記憶與思維凝結在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

課程教學體系構建與實施

課程教學體系的設計包括教學內容的選擇、教學單元安排、教學實施、考核與評價等幾個方面。為了實現課程教學目標，提高教學的針對性與實效性，加強教學的吸引力與感染力，體現人本性、職業性、實踐性、開放性、整體性的課程特色，我們根據高職學生從入學到畢業的“中學生（中職生）—高職生—社會人—職業人”的角色轉化過程，突破教材學科體系，以項目為載體，強化職業導向，著力培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，旨在使學生形成健康的職業理想、職業意識、職業心理，樹立正確的職業價值觀。

《思想道德修養與法律基礎》課程為思想政治理論課程，在教學體系構建時，我們基于高職教育特點，設計了“理論+實踐”課程，共設計政治思想教育、道德品質教育、法律素質教育、職業素質教育4大教學項目，下設12個教學子項目，27個教學單元（如表1所示）。同時，根據高職教育規律，設計了15個實踐體驗項目，其中，課內3個，課外12個（如表2所示），以實現課內知、悟、信，課外播、律、行。

《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系按照“五環融合、六步遞進”的模式予以實施?！拔瀛h融合”，即課內與課外融合，課程教學與國際國內時政、社會熱點融合，課程教學與學生心理健康教育融合，課程教學與高職辦學方針融合，課程內容與地方經濟文化特色融合?！傲竭f進”，即每個教學單元按照任務驅動、課堂講授、案例解析、討論深化、總結提升、實踐體驗六步由知到行實施。表3以項目4的子項目1的教學單元4.1.1為例，說明“五環融合、六步遞進”教學模式的實施。

湖北職業技術學院探索和構建了《思想道德修養與法律基礎》課程教學體系，并有效地滲透地方優秀傳統文化，大力弘揚“感恩、責任、忠誠、奉獻”的思政主題，倡導學生“傳承美德當孝子，一專多能做義工”。通過幾年的教學實踐，課程教學效果非常明顯，學生的思想素質、道德品質、職業素質普遍提升，涌現出了一位全國道德模范，兩位湖北省年度“十佳大學生”，三位孝感市“十大孝子”。用人單位普遍反映，湖北職業技術學院畢業的學生具有強烈的責任感和使命感，綜合素質高。我院的《思想道德修養與法律基礎》課程被評為湖北省精品課程、全國高職高專文化教育教指委精品課程；教育部的《高職特點的〈思想道德修養與法律基礎〉課程教學體系研究》課題成功結題，《以中華孝文化為坐標開展校園文化建設》獲教育部校園文化建設成果二等獎，《以中華孝文化為坐標開展高職學生思想道德教育》獲湖北省教育成果二等獎。學校被授予“思想政治教育創新獎”，獲得“湖北省思想政治教育先進單位”等稱號，思想政治理論課部被湖北省教育廳授予“思想政治教育先進基礎單位”稱號?！霸凇颊n’教學中提升思想道德素質、在思想道德實踐中提高專業技能水平”成為湖北職業技術學院高職學生思想道德教育品牌。

表1 《思想道德修養與法律基礎》課程教學項目及單元教學設計表

表2 《思想道德修養與法律基礎》實踐體驗教學項目安排表

表3 4.1.1“體悟職業道德，做好準職業人”單元教學設計表

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[4]李軍明.思政課教學過程中的網絡資源應用研究[FB/OL].（2011-11-05）.http：//scpx.cersp.com/article/browse/210597.jspx.