高校圖書館對農村留守兒童的補償教育與拓展服務*

劉良璧

（重慶交通大學圖書館，重慶 400074）

劉良璧 女，1975年生。副研究館員，辦公室主任。

隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的推進，越來越多的農村勞動力外出務工。在這些農民工中，有很多是有孩子的父母，由于受自身的經濟條件和城鄉分割的二元社會結構體制的限制，他們中很多人將子女留在農村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農村留守兒童。這些兒童正處于身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，部分留守兒童的成長發展受到一定影響，亟待引起家庭、學校和社會的高度關注。高校圖書館作為文化的傳播者和社會教育的實踐者，理應承擔起對農村留守兒童補償教育和拓展服務的責任與義務，突破現有瓶頸，拓寬服務對象和范圍，創新服務模式，為農村留守兒童實施人文關懷，提供知識援助服務，促進城鄉社會和諧發展。

1 我國農村留守兒童現狀

1.1 農村留守兒童數量驚人

據全國婦聯在2008年發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其中14周歲以下的有4000多萬人。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每4個農村兒童中就有1個多留守兒童[1]。隨著我國城市化、工業化進程的加快以及農村青壯年人口外出數量的繼續攀升，農村留守兒童的數量還有持續增長的趨勢。

1.2 缺乏父母關愛，家庭教育收效甚微

家庭教育是人生社會化的第一課堂，父母的關心愛護、健康良好的家庭教育氛圍對于每一個孩子的健康成長都起著舉足輕重的作用。農村留守兒童由于父母常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶、外公外婆或其他親友照管。相關調查表明，超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方生活在一起，33%的父親、25%的母親外出5年以上，電話成為留守兒童與在外父母聯系的主要方式，甚至也有約2%的父母與孩子常年無聯系。而這些監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，而對于孩子學習、行為習慣的養成、心理和精神上的需要甚少關注。在留守兒童的意識里，父母是一個長期飄忽的身影，是可望不可及的希望，完整有效的家庭教育基本缺失。

1.3 學校教育乏力，成績相對落后

家庭、學校、社會三位一體的教育是促使兒童健康成長的基石。由于留守兒童家庭教育的缺失，老師無法向家長了解其真實的情況，使學校對留守兒童的管理陷入被動局面。同時，少數農村教師由于環境、素質、觀念等各方面的影響，對留守兒童這一特殊群體缺乏足夠重視，只注重學校的教學管理，而忽視了課余的心理關愛，個別老師甚至把留守兒童看成“包袱”，是老師和學校的一塊心病。在這樣的環境下，在許多農村留守兒童連義務教育都無法保證，學齡兒童失學、輟學現象不斷發生，在讀學生不少也是厭學情緒日益滋生，加之留守兒童普遍沒有良好的家庭學習環境和良好的學習習慣，農活、家務活也偏多，因此學習成績普遍較差。

1.4 親情缺失，人格發展不健全

留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于親情缺失，無法享受到父母在思想上及價值觀念上的引導和幫助，使留守兒童在性格、心理和社會認知、價值觀上產生異常和偏離，出現性格缺陷和心理障礙，如孤僻內向、自卑消極、沖動焦慮、膽小怕事、自我約束力差等。調查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往能力和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。

1.5 家庭教育缺失，部分留守兒童出現行為偏差

留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，由于其父母長期出門在外，他們陷入父母想管管不到，其他監護人管不好甚至不愿管的困境，而學校也處于心有余而力不足的狀況，對留守兒童缺乏必要的教育引導，社會上各種不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，分辨不清真、善、美與假、惡、丑，一些孩子沉溺于網絡、游戲，有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、賭博等不良嗜好，部分留守兒童已經成為青少年違法犯罪的高危人群。

1.6 家庭監護不力，人身安全存在諸多隱患

由于留守兒童自我保護、防范能力較差，加之學校和家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童患病不能及時醫治以及溺水、車撞、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。

2 高校館補償教育和拓展服務的可行性

2.1 高校圖書館的社會教育職能是服務留守兒童的前提

社會教育職能是圖書館最基本的職能之一，其目標就是開展普及終身教育，全面提高社會成員素質。農村留守兒童由于父母親情的缺失，祖輩或親朋等托管人主觀上就容易出現將“養育”的責任轉化為“監管”的任務，忽視孩子在生活習慣、思想交流、社會交往等方面的教育引導。高校圖書館應充分發揮其社會教育職能，以高品質的文獻資源、現代化的服務方式和組織各種群體活動，構筑圖書館特有的文化氛圍，對農村留守兒童進行中華民族優良傳統教育和中國革命傳統教育，彌補留守兒童在心理健康、人格形成和思想道德等方面的欠缺，使孩子們從小就懂得為人處事的基本道理，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，培養他們積極向上、樂于合作、甘于奉獻的良好品質，牢固樹立心中有祖國、有集體、有他人的良好意識，進而促進農村留守兒童的健康成長。

2.2 高校圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的基礎

由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏親情的撫慰與關懷，讓處于成長期的留守兒童很容易產生情感上的失落。同時，近年來，由于我國一些農村經濟發展緩慢，文化基礎設施欠缺，沒有正規的圖書館可供農村留守兒童進行課外學習，沒有文化活動場所可供他們進行娛樂活動，課余文化生活顯得貧乏單調。而高校圖書館擁有豐富的文獻資源，可以通過精心組織適合各個不同年齡段留守兒童的各類圖書和音像資料，為孩子們提供豐富的精神養料，引導孩子們把對父母關愛缺失的遺憾轉移到對文化知識的汲取上，彌補學校教育的不足，激發學習興趣。

2.3 高校圖書館高素質的人力資源是服務留守兒童的保障

列寧曾說過：“圖書館員是圖書館事業的靈魂。”開展好農村留守兒童補償教育和拓展服務，高素質的人才是其中重要一環。高校圖書館館員一般均具有專業的圖書情報知識、良好的職業道德素養、較高的科學文化素質，同時由于長期服務學生讀者，對于兒童的閱讀心理、閱讀傾向、閱讀需求能很好地掌握，能有針對性地為農村留守兒童提供服務，他們是服務農村留守兒童的有力保障。

3 高校館補償教育和拓展服務的思路

留守兒童的健康成長涉及千家萬戶，關系著廣大農村勞動力的有效轉移和整個社會進步[2]，高校圖書館作為信息、文化傳播和對社會成員教育的重要機構，更要走在留守兒童文化引路人的前列。

3.1 豐富館藏資源，做好導讀工作

高校圖書館一方面應打破僅為本校師生服務的傳統思路，在文獻配置方面，通過有針對性地引進適合少年兒童的課外閱讀材料和各類輔導資料，讓留守兒童從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育，來補充課堂知識的不足，從而提高他們的學習興趣，增長見識；另一方面，應針對留守兒童的心理特征和農村兒童的文化需求特征，指導他們閱讀一些反映他們生活、學習的優秀書籍，教育他們學會辨別書籍的優劣和獲取優秀書籍的途徑，解答他們對不同文化的困惑[3]，并建立定期閱讀輔導制度。如高校圖書館可以利用寒暑假，組織大學生志愿者深入農村，對留守兒童進行閱讀輔導，向他們推薦好書，或者介紹一本好書的主要內容和情節，使留守兒童有選擇地閱讀好書，獲取更有益、更健康的知識。

3.2 開展各種類型的讀者活動，豐富留守兒童業余文化生活

美國著名教育家杜威認為：“學習應以兒童的活動為中心。”即兒童只有通過親身的、主動的、直接的認識和經歷，才能很好地接受知識，獲得能力的鍛煉和提高[4]。

3.2.1 與當地學校和政府聯合舉辦形式多樣的讀書活動

高校圖書館可以以“世界讀書日”、“圖書館服務宣傳周”、“未成年人讀書節”等活動為契機，與當地學校和政府聯合舉辦各種讀書活動，給孩子們提供最新的適合他們閱讀的新書目錄，開展閱讀講座、讀書征文比賽、知識競賽等活動，也可以在兒童節、國慶節等舉辦詩歌朗誦比賽、講故事比賽等活動，讓他們感受到城里孩子的文化氛圍，激發孩子們的閱讀熱情和寫作熱情，增強留守兒童參與活動的欲望和信心。還可以在周末和節假日為留守兒童播放適合少兒的各類知識性、娛樂性的影片和講座，幫助他們樹立“終身學習”的理念。

3.2.2 開展留守兒童服務日活動

目前，盡管政府正在加大對農村文化基礎設施的投資力度，但全面實施還需要一個過程。然而，當地的高校圖書館完全有能力為留守兒童這一弱勢群體提供文化服務，對他們進行人文關懷。高校圖書館可以定期為留守兒童提供文化服務，分批將留守兒童請進高校圖書館，向他們展示優秀的文化作品，以喚起他們對書籍閱讀的熱愛和對知識的渴望。一方面可以讓他們感受高校濃厚的文化與學習氛圍，激發他們對高校的向往，幫助他們樹立起正確的奮斗目標和努力學習的決心；另一方面，可以通過走進圖書館，讓留守兒童了解如何利用圖書館，如何檢索文獻，如何做文明小讀者等，親身體會高校圖書館的文化教育功能。

3.3 設立留守兒童閱覽室，對口幫扶農村中小學圖書室建設

3.3.1 在高校圖書館開設農村留守兒童閱覽室

開辟留守兒童閱覽專區，將有關兒童的文獻信息資料集中于此，實行借、閱合一，并免費為留守兒童辦理借閱證件，提供借閱服務。有條件的高校圖書館還可以充分利用高校教師資源，在留守兒童閱覽室內開設心理輔導窗口、舉辦心理輔導講座，回答留守兒童的問題，接受留守兒童家長的咨詢，幫助他們分析留守兒童在學習、心理、日常生活等方面出現的問題。

3.3.2 以農家書屋建設為契機，在學校和村委會設立圖書室

我國從 2007年起開始實施農家書屋建設工程，截至 2011年 10月底，全國 64萬個行政村中已有 40多萬個建立了農家書屋[5]，但農家書屋的建設在藏書結構、購書經費、管理人員素質、管理制度等方面還存在諸多不足。高校圖書館一般都有過剩的文獻資源，可以在農村學校、居委會、農家書屋，特別是在國家目前為解決留守兒童問題重點推行的寄宿制學校內設立留守兒童圖書室，定期增加和更換圖書資料，讓農村留守兒童在學校和家門口就能方便地汲取豐富的文化知識。同時，還可以讓留守兒童參與圖書室的管理，體會學習和工作的樂趣。

3.3.3 對口幫扶農村中小學圖書室建設

建立健全農村中小學圖書室，就是要通過普及青少年閱讀來提升學生的綜合素質，促進人的全面發展。但是，占全國中小學 88%的農村中小學普遍缺乏必要的圖書資源和與之相應的閱讀指導[6]。高校圖書館應充分發揮其在文獻資源、專業知識、人才隊伍等方面的優勢，給予農村中小學圖書室一定數量的圖書資料捐贈和技術上的指導，為其提供文獻資源、技術和人員支持，開展形式多樣的文化服務。

3.4 針對留守兒童父母開設各種培訓班和專題講座

家庭貧困是造成農村留守兒童最重要的原因。要改變農村貧窮落后的面貌，發展農村經濟，高校圖書館應積極主動邀請本校或外校學科專家、教授、科研人員、退休的科技人員，組成團隊定期奔赴農村開設各類培訓班，向農民傳授最新實用科技信息、經濟發展信息、農業新知識新技術以及新農村建設所需專業技術等，鼓勵農民因地制宜發展本地經濟。同時，還可以舉辦一些專題講座，對農村留守兒童的父母和監護人重點進行兒童心理特征、兒童家庭監護、親子教育方面等的培訓，讓留守兒童的父母和監護人掌握科學的教育方法，提高他們的監護意識，促進孩子的健康成長。

農村留守兒童問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到國家未來人才的培養和我國的可持續發展，需要家庭、學校、社會等多方面的關注與協調合作。高校圖書館應努力為留守兒童提供更多的知識援助、文化服務和人文關懷，讓他們在知識的海洋中快樂、健康地成長。

[1] 全國農村留守兒童狀況研究報告.[2012-07-16].http：//www.women.org.cn/allnews/02/1985.html.

[2] 楊文煜.圖書館應加強對農村留守兒童的教育與服務[J].圖書館理論與實踐，2009（10）：100-102.

[3] 葉愛香.論高校圖書館對農村留守兒童的文化關懷[J].河北科技圖苑，2007（2）：15-16.

[4] 熊再華.圖書館為農村留守兒童服務之探討[J].圖書館，2009（4）：132-133.

[5] 孟軍，張昆平.農家書屋建設五年成就輝煌.[2012-07-20].http：//news.xinmin.cn/rollnews/2011/12/09/12935421.html.[6] 楊文東.農村留守兒童的現狀與圖書館的文化關懷[J].圖書館工作與研究，2010（4）：99-102.