“四力”加速教師的專業成長

近年來，教師的專業成長成了大家所關注的話題。一所學校在關注學生成長的同時也應該關注教師的成長，因為教師成長起來了，可以更好地教書育人，可以更好地為學校服務，也可以增強學校持續發展的動力。但是，由于教師工作的特殊性，教師專業成長走的是一條循序漸進、螺旋上升、追求生命質量的道路。在這條道路上，教師必須要有多種力來伴隨其左右，以便促進教師自身的專業成長。

牽引力 給教師的專業成長指明方向

可以說，在教師這一龐大的群體當中，有相當一部分教師對于自己的成長方向都比較模糊，即使有些教師確定了自己的成長方向，對于自己下一步該如何去實現目標卻感到無所適從。

曾經有一位中年教師對筆者說，自己已經為學校奉獻了這么多年，只要自己在工作中不出大的差錯，接下來的目標就是等著退休了。這是一種多么可怕的想法啊，他只有四十幾歲，中學高級職稱都還沒有評到，這時候退休居然就已經成為了他的人生方向了。另外一位青年教師，剛參加工作幾年，問起他的成長方向，他說，自己因為年輕，學校安排的課務量比較大，整天忙忙碌碌，根本沒有時間來考慮自己的成長方向，即使心里對自己的成長方向有想法，也不知道該怎樣去實現。

這兩位教師對于自己專業成長的態度比較有代表性，對于這樣的教師，學校就要想辦法給他們牽引力，為他們的專業成長指明方向。筆者認識這么一位校長，他所在學校有一位數學教師教學很認真，但是教學效果就是不好，在經過多次聽課和談話之后，這位校長發現這位教師根本就不適合教數學學科，由于這位教師平時喜歡手工、喜歡搞點小發明，這位校長覺得勞技學科可能更適合他。于是，這位校長就與這位教師進行了長談，希望讓他任教勞技學科，并希望他在勞技學科教學方面能有所成果。結果，在校長的這種牽引力之下，這位教師迅速成長起來，在短短幾年的時間里就成為了該市勞技學科帶頭人，并通過競聘成為了該市的勞技學科教研員。這位教師的成長經歷說明了校長對他的牽引力的效果是很明顯的，也值得其他校長和教師借鑒。

所以，學校領導應該做到心中有教師，對全校教師摸查一遍，根據每個教師的實際情況，幫助他們制定自己專業成長的中長期方向和短期方向，讓這些方向成為教師成長的牽引力，引領教師逐漸向前發展。

壓力 讓教師在施壓中激發起內驅力

事實證明，適度的壓力對一個人的成長是有好處的。在教師明確好自己的成長方向之后，學校要時不時地給教師施加一點壓力，但是施加壓力的方式和內容上要有講究。有這么一位校長，擁有雄心大志，給學校規劃好了宏偉的藍圖。對于全校教師，他給他們也做了具體的目標規劃。他時不時地到各個辦公室去，在寒暄之后總是要給教師提點小要求，教師總是欣然答應。對于校長提的要求，教師為什么不反感，反而欣然答應呢？原因在于這位校長本身具有比較大的人格魅力，而且這所學校非常人性化、獎懲制度也比較合理，校長在給教師提要求的時候態度比較誠懇。在校長給教師提要求之后，教師感到身上有壓力，也逐漸將這種壓力轉化成動力。

在外部施壓的同時，教師也要自我施壓。教師有了自己的發展目標之后，要給自己施加點壓力，讓自己朝著這個目標不斷地努力。有這么一個青年教師，他懷揣著自己的教育理想，不時地給自己施加點壓力，慢慢地，這種壓力已經轉化成了他的內驅力，讓他的發展動力十足，逐漸成了一名市級骨干教師。

有適度的壓力有助于激發起教師的內驅力，促進教師的專業成長。不過，學校方面也要創造和諧的外部環境，在給教師壓力的同時，還要幫助教師進行心理減壓，讓教師心情愉悅地工作，讓教師快樂地成長。

助推力 關鍵時刻把教師推向一個新的層次

當一輛車在上坡的時候，自己的發動機在使勁發動，前面也有力量在牽引，但還是無法上坡，這時，就需要一股助推力在后面幫忙，助其上坡。教師的專業發展同樣如此，在有了牽引力和內驅力之后，助推力可以再助教師發展的一臂之力。

這種助推力哪里來，筆者認為主要來源于學校管理者。這種助推力怎么發揮效果，這也需要學校管理者的智慧。比如說，現在教師績效工資改革已經在全國全面實施了，在績效工資分配對于教師積極性調動有限的情況下，學校管理者可以從教師專業發展方面動點心思了，這可以起到一舉兩得的作用。有些教師工作非常認真，也有自我發展的要求，學校管理者就可以給其助推力。教師要參加優質課評比了，學校管理者可以關心一下，協調好學校的一些力量，邀請校內乃至校外一些上課比較好的教師對其進行指點，幫助其在優質課評比當中得到比較好的發揮。有些教師要評職稱了，但是在論文方面的條件還不夠，學校管理者可以組織力量幫助其修改論文，讓其論文添點亮色，推薦其論文在夠級別的刊物上發表。有些教師要評選市級骨干教師了，學校管理者要幫助其看看在評選的硬性條件方面有哪些不足之處，并幫助其加強。可以這么說，如果學校管理者能夠運用好這些助推力，教師的專業成長就會更加順利。從另一方面來說，學校管理者也可以調動起全校教師的工作積極性，促進學校的發展。

前面已經說了，學校管理者在使用助推力的時候是需要智慧的。在學校管理者有智慧地使用推助力時，教師在關鍵的時候有了這么一種力量，一定能夠在專業發展道路上更上一個層次。

合力 齊心協力讓教師駛向快速發展的跑道

筆者在前面所提到的力都來自于學校管理者和教師自身，這些力的作用很大，但是當這些力還是有限的時候，我們就應該把眼光放得更寬些，去尋找更多的力，讓這些力成為合力，一起推動教師的專業成長。

在除了上課、輔導和管理學生之外，教師與教師之間相處的時間比較長，我們可以利用這些時間讓教師來推動其他教師成長。比如說，對于年輕教師，學校可以給他們安排一個師傅，讓師傅帶徒弟，帶動年輕教師的成長。對于同學科教師，學校可以充分利用教研組活動和校本教研的方式，引導同學科教師互幫互助、良性競爭，推動教師的專業成長。對于同一班級的任課教師，學校可以通過促進班級學生發展的目標讓同一班級的任課教師專門研究學生，提高教師的學生管理水平。對于同一年級的教師，學校可以通過制定年級發展目標把同一年級的教師凝聚起來，讓年級組的教師相互促進，推動他們的發展。學校還可以成立教育科研中心組和協作組，讓組員之間相互交流、相互促進，從而切實提高教師的教育科研水平。學校還可以利用家校聯系的平臺，促進教師和學生家長之間的交流，提高教師的家校聯系水平，促進教師綜合素質的提高。學校還可以努力做好教師家屬的思想工作，讓教師家屬做好教師的后盾力量，促進教師的專業成長。

教師的專業成長需要多種因素的影響，教師的專業成長也會影響到教師的生命質量、學生的健康成長和學校的發展。筆者相信，在這些力的作用下，教師必定會駛向專業成長的快車道，一路奔跑、一路收獲。