生涯啟蒙：一種良教路徑的探索

“不管哪種教育方式和模式，只要有益于學生身心的健康發展，學生在成長中找到自信，適應時代和社會的發展，應該說就有了良教的發展趨勢。”成都市高新新科學校校長朱祥勇認為，要實現“學有良教”的夢想，就是要研究學生發展、成長的規律。新科人選擇了“生涯啟蒙教育”來引領學校的發展。

他們認為，生涯啟蒙教育是一種人生發展的教育，能根據人的不同發展階段的特點，輔助個體更好的適應當時的環境和角色，更好的為人生下一個目標做好準備。

作為國內基礎教育領域生涯啟蒙教育的較早探索者，新科學校從2009年建校伊始，就以“生涯啟蒙教育”為載體，以夯實學生學業生涯和奠基學生職業生涯為主線，通過生涯啟蒙課程，持續開展生涯啟蒙教育，并取得了較好的效果。

生涯啟蒙教育的理念與內涵：教給孩子經營幸福的能力

新科人關注學生一生的發展，他們認為，良好的教育應該持續關注人的一生——從出生到死亡整個過程，輔助其完成每個時期的人生任務，教給其經營幸福生活的能力，使其人生達到更加圓滿的境界。

這恰恰是“生涯教育”能夠完成的。據了解，生涯教育起源于美國，起始于職業輔導，主要用于解決人才技能和社會需求脫節的問題。20世紀70年代，美國制定了《生涯教育法案》，生涯教育成為其教育改革的重要觀念和構想，1994年通過的《學校工作機會法》適用于所有從幼兒園到學院的學生，其目的是為所有學生提供職業準備，以適應迅速變化的全球化和知識化的經濟。與國外相反，目前國內的生涯教育還處于初級探索階段，全國只有為數不多的中小學有所涉獵。

但當今“民工荒”和“大學生就業難”的現實，及有關機構單位的研究資料表明：將生涯發展教育累積于高等教育階段妄圖畢其功于一役的做法，造成當今大學生普遍升學無意識、就業無方向、發展無目標、生涯無規劃、學習無動力的殘酷現實。

新科人對此也有著深刻的認識，同時他們對在校學生及家長的調查中也發現，無論是只占生源15%左右的本地失地農民子女，還是占85%的周邊企業員工子女或進城務工勞動者子女，都有接受生涯啟蒙教育的需求和愿望。

于是，新科學校自建校伊始，就積極引進生涯教育的理念并持續地進行了校本化的工作。新科人把幫助孩子搭建成長的階梯，為孩子一生的幸福生活奠基作為其所有工作的出發點和歸宿，試圖探索與學校所在的高新科技產業園區社區狀況、家長和學生本人生命發展愿望相適應的，具有前瞻性和個性化的教育。

據了解，學校以自我管理、學習和工作探索、生活、工作建設四個領域，來構建生涯啟蒙能力的目標，讓學生具有對任何環境的適應能力，讓學生認識勞動世界、認識不同職業，及時了解世界的變化，以期實現現有時空和未來時空地鏈接，學習生活與社會生活的相融會貫通，樹立獲得幸福生活的信心和勇氣。

朱祥勇說，生涯啟蒙教育給孩子們提供了一個可選擇的平臺和空間，以期學生練就多樣的學習方式和獲得系統認識世界的能力。讓孩子從小就融入到社會，小眼睛看世界，洞察社會，了解人生，幫助學生構建積極的人生價值觀和世界觀。

有專家表示，新科學校在基礎性生涯輔導方面做出的探索與努力，將打破集生涯發展教育與高等教育單一階段為一體的不合理現象，將極大地豐富基礎教育的內涵。

生涯啟蒙教育的實施策略：多元課程為孩子涂抹亮麗底色

在吸收了美國、日本、臺灣、香港相關經驗的基礎上，新科學校根據學生年齡的不同和心理的差異，制定了一個涵蓋1至9年級的“學生生涯啟蒙輔導規劃表”，并編寫了生涯輔導教材，擬定了以多元化課程為載體的實施策略，并嘗試建立一個與社區相適應的德育管理途徑。目前，該校已開設了10大類型的生涯啟蒙課程，并設計了36項生涯職業體驗活動。

生涯課上，“醫館”的各位“工作人員”各施其職、井然有序。

學校構建了家、校、園區、社會互動的平臺，積極為孩子創設職業生涯體驗場所。學校成了“新科城”，關注學校、家庭、園區（社區）、社會的同步共振。他們設置了一些與社會相對的機構，如“校園110”“環保局”“城管局”“電視臺”“圖書館”等。學生擔任這些機構的管理者，各班形成了不同的職能部門，而學生、家長、老師都是“新科城”里的居民，每個人可以根據自己的興趣，選擇自己的職業，并以此來“維持生計”。孩子們在這種真實的場景中，體驗著未來生涯的魅力。

許多活動備受學生追捧：“未來法庭”上，由孩子們扮演的法官、聯合國工作人員、各國環境部長、市民代表、陪審團各就各位，按照國際通行審判程序，就國際大事進行詳細的法庭調查與審判，唇槍舌劍，異彩紛呈。“未來的消防”“2030年的3·15”等生涯覺察活動悉數登場。

家長也備受“刺激”：一年級學生謝若楓的媽媽和孩子一起參加了今年的“慶祝六一國際兒童節暨第四屆生涯節活動”，看到女兒快樂地在一個個生涯體驗館穿梭時，她“思絮如飛，再一次回到陽光燦爛的童年時光……”，并笑言老師們是“共和國的功臣”。

據該校老師李俊介紹，該校以課程整合的思路推進生涯教育實踐，其生涯課程包括“學科延伸滲透”和“生涯輔導課”?！皩W科滲透”是新科人實施生涯啟蒙教育的渠道之一，目前已經在語文學科、品德與社會學科、科學學科、音樂學科等學科展開了積極有效的探索。

在“生涯輔導課”方面，學校開發了反映各種職業特征的繪本，作為學生校內校本課程，同時輔以每兩周一次的生涯主題班會。新科老師徐晗曾在教學反思中這樣評價生涯課程：“這節課是一種嘗試，是一種體驗式的，開放式的課堂……從整堂課的反映來看，孩子們是快樂的，又是充滿收獲的?！?/p>

學校還開展了校外實踐調查活動，這是生涯啟蒙課程的另一種表現形式，也是新科學校“生涯啟蒙教育”的重要載體。讓學生實地深入觀察、采訪某個職業，并以圖文結合的方式匯報交流，嘗試研究某個職業的全貌。

今年暑假，李俊讓女兒到深圳一家企業參加體驗活動，他給女兒安排的主要學習任務就是：觀察一個企業的員工一天的工作過程。李俊說：“在新科，每個孩子一年都有不低于6天的企業體驗?！?/p>

體驗“廚師”的孩子們認真制作美食

新科人把這種在學校外開展的課程叫“職業小當家”，他們認為，這能有效地培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作及獲取新知識等現代公民應具備的基本能力。為此，該校根據年級的特征設置了“快遞公司”“蛋糕房”“健身中心”等30多個課程，讓每個新科學子選擇適合自己個性的課程。學校還為每個體驗課程設置了學分，讓參與活動的社區代表、家長、同伴來打分，每學期，學校都會舉行“職業小當家對對碰”交流活動，邀請社區相關人士、職業顧問、企業代表、家長參與，學生交流和展示、探究或體驗成果，來賓進行點評并指導。

與此同時，新科人嘗試生涯啟蒙教育的評價，建立起了“每個孩子都是唯一”的“七彩之星”評價體系，讓每一個孩子都能成為耀眼的“七彩之星”。學校還為每個學生建立了生涯啟蒙的電子檔案，不僅有學生的一些基礎數據，還記錄了學生各種生涯體驗的活動過程，尤其是生涯對話、生涯幻游等關鍵內容，都有詳盡的記載。學校還計劃以此檔案為基礎，建立學生終身發展數據庫，為其今后生涯規劃提供某種參考或借鑒。同時通過這種互動的電子軟件，學生可以自行補充生涯發展重要時段的信息，完善自己的“生涯樹”。

“我們通過生涯活動，讓孩子去做、去看、去體驗，主動和社會、時代融合，努力獲得系統認識世界的一些方法，并能積極主動適應社會的發展。”朱祥勇說，“每個孩子都不可能成為牛頓、愛因斯坦，但每個孩子都可以做最好的自己，在孩子體驗各種職業的時候，總有一樣是他感興趣的、快樂的，是能夠給他足夠的信心的。孩子能夠快樂，找到自信，我們就有了很好的良教的基礎。”