以能力為本位構建環境工程專業課程體系

蘇彩麗

(華北水利水電學院，河南 鄭州450002)

0 引言

環境工程專業的專業課程如何構建是相關教育工作者經常思考的一個問題,對教育工作者而言，把知識、能力、素質三者有機地融為一體，加強對學生能力的培養和鍛煉是關鍵。因此，我們總結多年來本專業辦學過程中的得失，按照“以能力為本位”的指導思想,對本專業課程群建設進行一系列的探索與實踐,做到了課程的劃分與學習者及社會發展要求相對應，它的基本參照點是同學們的知識體系及其在工作中的業務能力。

1 專業平臺建設

根據“環工（工業）、環資（資源）、環生（生態）”相結合的要求，通過內聯外引，優化資源配置，建立共享機制。先后為環境工程專業構建了特色鮮明的10余個校內外教學科研平臺(如城市水務研究所、河南省金瀚環境評價咨詢有限公司、水資源研究所五龍口污水處理廠等)。這些教學科研平臺和實踐基地的先后建成，為學生加強實驗訓練、工藝操作、工程設計等工程素質教育、科學研究與創新能力的培養提供了良好的鍛煉場所，也為專業教師開展高水平的科研及技術創新提供了施展拳腳的舞臺。

2 專業課程群建設

2.1 指導思想

培養高素質復合型環境工程人才服務區域經濟的可持續發展是環境工程專業建設發展的落腳點。環境工程專業人才的培養模式直接影響著環境工程技術人員的素質和能力[1]，為了充分體現環境工程技術多學科交叉，高速發展的特征，本專業確立了“以能力為本位，強化基礎、面向未來、寬口徑培養”的教學指導思想。本專業的專業課教學工作主要通過專業基礎理論教學體系，實踐教學體系和創新能力培養體系予以落實。

2.2 專業課程體系建設的途徑

2.2.1 定位人才培養規格，調整完善專業實踐方案

依托學校優勢專業和區域經濟社會發展特點，尤其是河南省節能環保產業發展的方向和需要，遵循課程體系之間緊密聯系、內在邏輯性強，調整和完善了專業服務方向、人才培養方案及課程體系結構。初步把環境工程課程群分為四個模塊：環境治理工程設計與施工、環境監測與評價、清潔生產與節能減排、環保設備運行及調試管理。

針對每個模塊，加大了專業特色選修課備選范圍，并逐步建立了學生積極參與基礎上的模塊化實踐教學體系。根據專業培養目標及其對應的素質與能力要求，把專業基本知識滲透到專業認知性實習、專業基本技能訓練過程中；專業知識滲透到校內外生產性實訓，技術應用與創新實訓、畢業實習過程中，從而構建模塊化的實踐體系。具體見圖1。

2.2.2 探索人才培養模式與途徑，打造市場需要的復合應用型人才

環境工程專業以培養復合應用型高級工程技術人才為目標、構建了實踐教學體系為特色的“學識、技能、經驗、創新”一體化的人才培養模式。即通過嚴格的理論和實踐教學，讓學生掌握扎實的基礎理論和專業知識，通過加強校內外實驗和專業設計等訓練，使學生的實驗動手能力、工程設計能力達到較嫻熟的水平；通過到企業生產一線進行畢業實習、工藝操作調試和工程訓練，使學生在觀察動手過程中取得積累經驗，將所學知識從感性上升為理性，并內化為從事實際工程設計的素質，培養學生的工作能力和社會適應能力，為學生就業奠定良好的基礎；通過吸納更多的學生參與教師科研和企業合作項目，讓學生感受科技前沿，享受創新的甜頭。從而探索出一條“重個性、強能力、多出口”的人才培養途徑。

圖1 環境工程技術專業人才實踐體系

2.3 專業課程內容優化

我們在專業建設過程中堅持必要的理論知識和工程實際相結合，關鍵業務能力和通識能力相結合。理論知識以“必需、夠用”為度,更多地考慮專業崗位所必需的業務技能和實踐能力。課程實施當中做到了以下幾個方面：

2.3.1 重核心強基礎。注意環境治理工程設計與施工、環境監測與評價、清潔生產與節能減排、環保設備運行及調試管理四模塊知識的合理搭配，合并、壓縮或調整了原有專業課程中陳舊的內容。對一些重要、學科理論有重大發展的基礎課程要重組教學內容體系。以水污染控制課程建設為例，在專業教學中發現“環境工程原理”、“工程流體力學”、“水污染控制工程”以及“環境工程微生物學”等課程在水處理工程應用中較為重要，就相應調整理論課的學時數，安排有經驗的教師擔任主講，增設相應的課程設計或實踐環節，并開設和此技術相關的一些實用的專業選修課程(給排水工程、工業水污染防治，計算機仿真)等做法。

2.3.2 面向應用,拓寬基礎知識面。適時地把一些反映當代環境技術發展趨勢和我院學科建設成果的內容充實到課程教學中,如在課程體系中適當增加一些學科前沿的課程和開設系列講座,向學生介紹學科的新理論、新技術及發展動態。

2.3.3 摒棄過去開設課程只為完成學分的做法，讓學生自主選修。除了基本工程背景課程之外，還為學生提供了工程經濟學、工程職業培訓、工程經濟管理、環境法概論等配套課程。這為拓寬學生工程視野，拓寬學生就業渠道，增強學生的學習目的性和興趣提供了內涵豐富的教育服務。

2.4 教學方法和手段的改革

我系教師根據環境工程人才培養特點和學生實際，在具體教學過程中大量采用問題教學法、實例教學法、技能模擬訓練法等方法，注重學生的主體性、體驗性，取得了很好的效果，其中在我系已形成明顯特色的教學方法有：

2.4.1 “2P一體化”教學法，即把Principle（原理）、Practice（實踐）集為一體，貫穿于一門課的“教、學、做”中[2-3]。高年級學生在修讀一門專業課程后，要根據這一課程的核心知識，選擇一個項目（如環境影響評估項目、環境土工項目、地下水化學項目、水力學工程項目、水資源工程項目、土地與水資源項目、水、污泥和固廢項目等），并獨立自主地將其做出“產品”來。這種方法以理論教學為開端，以實踐訓練為重心，以消化吸收為目的，較好地發揮了學生的主體作用，體現了學用一致。例如，在水污染控制工程課程實踐項目教學中，我們以污水生態處理技術為核心，選擇人工濕地相對集中，同時應用廣泛的欒川某污水處理示范工程為實習基地，通過人工生物塘與生物床、土地快速滲濾、人工濕地與間歇式好氧活性污泥處理幾種不同的生物處理工藝，使學生在傳統處理工藝的基礎上對水處理新工藝--人工濕地處理技術的內容、特色及應用前景有了更深的認識，實習內容明確，重點突出，特色鮮明。

2.4.2 “核心實例貫串教學法”[4]。該方法把一門課程以一個規模較大的、有實用價值的典型工程實例為引導，以該實例設計和改進中的問題為線索，展開課程內容。在實訓項目的開發方面,組織專業教師與相關企業技術人員共同對核心課程和主干課程進行項目化改革，每門課程以具有實用性、綜合性、啟發性和趣味性的實訓項目為內容，把必須掌握的知識融會到項目中，以項目需求驅動學生學習的主動性和積極性，并形成相應的項目過程考核機制。以固體廢物處理為研究對象，要求學生撰寫鄭州市某化工廠固廢物處理方法和設計方案。圍繞這一項目任務，要求學生在自主探索過程中了解污染現狀(固廢物的來源、分類標準、固廢物的危害及相關要求與標準)；什么是固廢物處理廠(工藝流程、處理方法與設備)；如何設計固廢物處理廠(設計原則與依據)、為什么能夠達標(設計結果比較與判斷)，從而把這一篇的所有內容有機地串聯起來，吸收消化，實現理論與實踐的結合，并有了理論的深化與提高。

2.4.3 “組合教學法”[5-6]，即引進多媒體技術等現代化教學設備，構建形象生動、信息豐富的教學媒體群，讓師生共同參與課堂教學的全過程,并依托整合學校現有資源,建立共享型電子專業資源庫。共享型電子資源庫的主要內容如圖2所示.

2.4.4 積極推行產學研相融，建立學生創新能力的培養平臺。學校積極構建產學研融合平臺，加快科研成果服務社會的轉化率，激發教師和學生創新的熱情。學校設有企業的項目課題和教師科研子課題以及大學生創新課題，學院鼓勵環境專業學生積極參與。通過水、氣、固廢等相關課題的研究，使學生找到了施展才華、實踐創新的舞臺。例如在水的凈化課題中，如何降低生活污水的BOD和COD等指標都吸引著同學的學習熱情，激勵同學去實踐、思考。這些課題既完成企業的需求、解決社會實際問題，又深化了理論知識，不斷激發出學生創新意識和自我成就感，為學生創新能力的培養創造了極好的平臺。

圖2 共享型電子資源庫

3 結束語

能力本位觀直接影響著環境工程專業課程目標、結構、內容及其組織、實施和評價的確立,決定著該課程體系開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在該課程目標上,但它貫穿于該課程開發的始終。幾年來在院領導的大力支持下通過全系老師的不懈努力，從專業課程體系建設入手，通過不斷的努力和創新，相信本專業的教學和實踐水平必將再上一個新的臺階，為學校的專業學科建設的改革探索做出貢獻。

［1］余訓民，楊嘉謨，李慶新，等.以特色、創新為核心 建設環境工程品牌專業[J].高校教育研究，2008(8)：153.

［2］趙祖平.以專業特色建設促專業發展[J].中國高教研究，2012(3)：104-106.

［3］夏定元，等.環境工程專業課程體系的探討[J].桂林電子工業學院學報，2002，22 (4):83-86.

［4］中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[R].中發[1999]9號.

［5］謝克明.環境類大學生實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，24.

［6］李正,林風.美國高等工程教育改革探析[J].高等工程教育研究,2008(2)：31-35.