先做后學 先學后教學做結合——中職汽車運用與維修專業實訓教學的改革嘗試

◆顧長喜

汽車產業已經成為一個地區的支柱產業。新能源汽車、汽車零配件、汽車維修等相關企業的投產運營，加上汽車擁有量的不斷提升，對汽車服務業相關人才的需求不斷提高，傳統的教學方法已經不能適應市場的需求。我們按照《中等職業教育改革創新行動計劃》中“以服務為引領，以就業為導向”的人才培養目標，結合本校實際，對汽車維修專業教學改革做了一些有益的嘗試。

1 研究背景

1.1 市場需求

隨著汽車工業不斷發展，汽車產業形成了比較完整的工業體系，成為本地區的支柱產業。據相關統計數據分析，我國汽車業正進入發展的黃金期，隨著家用汽車的普及，汽車業成井噴式發展，汽車維修業正從汽車工業的一個附屬產業逐漸走向前臺成為汽車工業中的重要一環。據分析，一輛汽車在購買以后，保養和維修在整個后續花費中占有重要比例。汽車維修業是在汽車產業中的一個利潤豐厚的行業，維護服務所占比例達到整個產業利潤的40%以上。隨著汽車維修的市場的擴大，伴隨著產生的是專業汽車維修人員的缺口也越來越大。但當前整個行業的發展并不樂觀，汽車維修從業人員素質、維修技術以及維修質量等都存在較大的問題，影響著整個汽車產業的發展。

1.2 教學現狀

當前，汽車類專業普遍存在著授課班級人數偏多，理論學習與實踐學習分開教學，理論未與實踐相結合。課堂教學以教師講授為主，教師為中心的授課方式仍然在課堂教學中唱主角，學生是觀眾，被動接受，教師講什么，學生學什么，缺少主動參與，相互交流配合的環節。教師在事先設計或限定的范圍內，為某一個教學環節服務，常常出現教師在課堂上滔滔不絕地講，但下面的學生是聽還是沒有聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往很難判斷，學生也往往是在理論無法徹底理清的情況下，迷迷糊糊地動手實踐。

2 理論基礎

我國著名的人民教育家陶行知提出了“教學做合一”的思想，他認為“做是學的中心，也是教的中心”。19世紀的美國教育家杜威也提出“從做中學”的思想，認為教學的過程實際上就是“做”的過程。教學應該從學生現有的生活經驗出發,學生應該從自身的活動中進行學習，教法、學法與做法是應當合一的。

綜合杜威和陶行知的觀點，華南師范大學教授、博導郭思樂也提出“生本教育”的思想，其思想的精髓為“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”十六字方針。郭教授認為，“過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。”

對于職業學校的學生而言，一切教育活動從“做”開始，也是最后的目的和歸宿。同時“做”也是“教”的中心。學生通過“做”（實踐）的過程，即知識的建構的過程。初步的知識能夠讓他們找到解決問題的方法，同時又獲得更多的技能和知識，進而形成知識學習與積累的良性循環。先做后學、先學后教和以學定教，充分給予學生廣闊思維與發展的空間，讓他們在知識的海洋中不斷翱翔，保持高漲的學習熱情。“先做后學”即重視系統知識，同時注重學生個性和智能的發展。教師在教學中充分發揮主導作用，引導學生在“做”中探究，在“學”中更好地去“做”。學生做的過程也是對所學知識探索的過程。教師“以學定教”，引導學生“學什么，為何學，怎樣學”三個步驟之后，根據知識點的要求，結合學生的現狀，采取適合的教學方法。在劃定范圍，提出要求讓學生先做的同時，教師可以通過做的情況，觀察每個學生的學習的狀況，從而對所學內容進行分層，使得教學方法科學合理，教學內容更行之有效。這種因人而異的“教”，能更好地指導學生的“做”。

3 課堂實踐

在理論的指導下，在任教的汽車專業進行了“先做后學”的實驗，發現“先做后學”的教學方法更有效,符合中職學生的認知規律，能夠促進學生對技能知識的掌握。

3.1 準備階段

在開設課程之前，綜合考慮學校的實訓場所及設備等情況，結合本學科教學實際，牢固樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的思想，緊貼市場需求，本著實用性、可用性原則，依據實施性教學計劃和教學進度實施，按教學目標和要求創設實驗實習的環境，進行綜合規劃。

3.2 實施階段

學生根據學習目標、要求以及實驗實習方法和注意點進行實踐活動。在這一階段，教師的引導尤為重要，要注意學生操作的方法，杜絕誤操作或錯操作帶來的負面影響。

以汽車變速箱拆裝為例，在拆裝發動機之前要充分熟悉操作步驟和操作要點，教師引導學生了解各個步驟。學生動手拆變速箱時，教師在各組中進行巡回指導，隨時提醒學生嚴格依照操作規程進行，及時發現并解答學生實踐中出現的問題。結合學生動手實踐的過程，教師緊貼教學目標提出相應的問題，使學生能輕松地產生新的想法，從而調動學生學習的積極性。

教師在學生動手實踐的基礎上，組織課堂教學，對重點、難點內容進行小結概括，引導學生提出沒有發現或雖發現而未解決的問題，并幫助解決，提高學生處理信息的能力。

3.3 評價階段

教學必須有評價，在相關階段內容學習結束后，通過對教學結果的分析，對整個教與學的情況作出評價。評價可以采用多重評價的方式進行。將學生自我評價、小組評價和教師評價相結合。讓學生建立積極的自我評價意識，養成自我評價的習慣。評價的重心放在相對應的“做”與“學”結合點的分析上，要分析所有知識點達標狀況，分析其問題解析能力、信息處理能力是否有提高。

采用“先做后學”的教學方法，讓學生暫時避開煩瑣的理論知識，根據設定的實習步驟依次遞進完成任務，并且能看到自己不斷取得進步，從而獲得成功的體驗，可激發學生學習的興趣。在教學過程中，教師的教已不再是產品的批量與重復加工，能夠將更多的時間花在對學生指導的過程中，真正體現出“學生為主體、教師為主導”的教學思想。在整個教學過程中，教師能根據每個學生的特點，進行分層教學，因材施教，從而促進教學的良性發展。在任務完成以后，教師再將任務的內容關聯的知識點進行講授。有了實踐的基礎，學生對相關過程有了明顯的認識，從而能較容易地接受相關理論知識,起到事半功倍的效果。在整個過程中,學生多以較高的熱情參與到了教學過程中，在教師的引導下極主動地參與實踐，學做結合，較好地完成了學習任務。

[1]堅持產學合作深化教學改革[J].高等建筑教育,1994(2).

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[3]顧正秋,王益民,柏士興,等.產學合作培養高層次應用型人才的重要途徑[J].中國電力教育,1995(1).

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