談注重幼兒活動(dòng)的過程

[摘要]幼兒階段的教育應(yīng)該以活動(dòng)為主，而活動(dòng)又應(yīng)該是以過程為主。注重活動(dòng)的過程，也就是注重在活動(dòng)的過程中來促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，活動(dòng)的過程就是發(fā)展的過程，注重活動(dòng)過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；幼兒活動(dòng)；活動(dòng)過程；活動(dòng)評價(jià)

幼兒教育在不斷改革，不斷發(fā)展，在長期的探索和實(shí)踐過程中，我國的幼兒教育還是存在一個(gè)很明顯的弊端：過于注重知識的簡單傳授，忽視幼兒的動(dòng)手操作和探索活動(dòng)；注重結(jié)果的評價(jià)而忽略幼兒在過程中所獲得的主體性的發(fā)展。如在一些認(rèn)識物體的課堂上，教師把物體擺出來之后就會(huì)開始講這種物體的各種特征，而不注重讓學(xué)生通過各種感官去體驗(yàn)，去認(rèn)識物體的過程。

像這樣的一些弊端的形成不是沒有原因的，包括觀念上的歪曲，傳統(tǒng)文化的深刻影響，教育體制的欠缺以及家長過多的期望，導(dǎo)致了幼兒教育一步步走向重視結(jié)果，忽視教育過程的教育模式中。如何在幼兒教育過程中注重幼兒的活動(dòng)過程呢？根據(jù)本人的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要真正做到注重活動(dòng)的過程，就應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

一、思想觀念的徹底革新

思想觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的一步，因?yàn)橹挥性谒枷肷厦嬗辛苏_的認(rèn)識，樹立了正確的活動(dòng)價(jià)值觀，才能真正去重視活動(dòng)，而不是覺得活動(dòng)就只是單純的玩，認(rèn)為活動(dòng)時(shí)什么東西也學(xué)不到，就是在浪費(fèi)時(shí)間，還不如學(xué)習(xí)文化知識。這樣的想法是不可取的。

幼兒的成長和發(fā)展要通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)已成為幼兒教育的重要理論基礎(chǔ)。幼兒是通過在活動(dòng)中操作失誤或者是與他人在交互的過程中獲得成長和發(fā)展這個(gè)觀點(diǎn)也是得到了教育界的肯定的。所以，作為幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識到活動(dòng)的作用并善于在教育過程中組織多樣化的活動(dòng)，改變注重文化知識單方面?zhèn)魇诘牟涣寄Ｊ健Ｗ⒅刈層變喝ンw驗(yàn)整個(gè)過程，然后從這個(gè)過程中得到體會(huì)并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，不一定就是在動(dòng)手操作的活動(dòng)中才存在過程和體驗(yàn)，在認(rèn)識活動(dòng)中也存在過程和體驗(yàn)，幼兒的活動(dòng)過程體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程的特點(diǎn)。兒童在整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的成長過程中是分階段的，每個(gè)階段都使讓個(gè)體產(chǎn)生了一種新的適應(yīng)環(huán)境的能力。如在觀察物體的沉浮的過程中，對于各種不同大小、不同輕重、不同材料的物體，幼兒通過動(dòng)手操作得到了這樣的結(jié)論，知道重的東西會(huì)沉下去，輕的會(huì)浮起來。這個(gè)結(jié)論并不完全正確，此時(shí)我們就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，問：一艘游輪又大又重，為什么可以在水上航行而沒有沉下去呢？然后可以找一些適合的類似這種現(xiàn)象的物體來做實(shí)驗(yàn)，讓孩子們在這些物體上面找到一個(gè)共同的特征，得出自己的結(jié)論，再整合自己的舊認(rèn)知，獲得一些新的知識。

因此，幼兒教師要有正確的教育觀念，從思想上重新審視幼兒活動(dòng)及其過程的真正價(jià)值，樹立正確的活動(dòng)過程價(jià)值觀，重視每一次活動(dòng)的過程。

二、活動(dòng)過程的適當(dāng)引導(dǎo)

幼兒是活動(dòng)的主體，我們要倡導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，但活動(dòng)并不是盲目的和隨意的，而是在幼兒的參與下，還要有老師的組織和引導(dǎo)。因?yàn)橛變旱闹R結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)及能力等都非常有限，這些都直接影響到活動(dòng)的效果。因此，這就需要教師在活動(dòng)中對幼兒給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如，在一次學(xué)習(xí)“滾鐵環(huán)”的活動(dòng)中。活動(dòng)的目的主要是讓幼兒學(xué)會(huì)用鐵鉤推鐵環(huán)來使鐵環(huán)滾動(dòng)。在活動(dòng)開始的時(shí)候，教師分給每人一個(gè)鐵環(huán)，讓幼兒自由發(fā)揮，喜歡怎么玩就怎么玩，發(fā)現(xiàn)很少幼兒會(huì)想到鐵環(huán)能用來滾的。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：“鐵環(huán)能不能滾起來呢？”說完之后，幼兒各自試著在滾鐵環(huán)，但發(fā)現(xiàn)滾不遠(yuǎn)，很快就會(huì)倒下來。此時(shí)教師也參與到其中，并試著用鐵鉤去推。幼兒覺得新鮮好玩，爭相地效仿起來，有的幼兒還做得很不錯(cuò)。教師在這個(gè)時(shí)候并不需要馬上教他們技巧，而是繼續(xù)引導(dǎo)他們：“怎么樣才能使鐵環(huán)滾得遠(yuǎn)一些呢？”幼兒便開始摸索方法了，一邊比賽一邊實(shí)驗(yàn)，慢慢地掌握了一些技巧，很多的幼兒都找到了自己的方法，也有很多幼兒在模仿別的幼兒時(shí)習(xí)得了技巧。最后，通過一次小小的比賽結(jié)束了這項(xiàng)活動(dòng)。

有必要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：教師的引導(dǎo)并不等同于干涉和控制幼兒的活動(dòng)。引導(dǎo)要有明確的目的，教師在在整個(gè)活動(dòng)過程中細(xì)心觀察，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，正體現(xiàn)了注重活動(dòng)過程的思想。

三、活動(dòng)過程和結(jié)果的雙重評價(jià)

任何教育活動(dòng)都需要評價(jià)。評價(jià)幼兒能讓幼兒清楚自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心，明確努力的方向，不斷進(jìn)步。在評價(jià)的過程中做到重視結(jié)果的評價(jià)和重視活動(dòng)的過程評價(jià)，其實(shí)這兩種并不矛盾。只注重結(jié)果的評價(jià)是過于片面的一種評價(jià)方式，評價(jià)要全方位的進(jìn)行評價(jià)，而不能只看結(jié)果。

如在一些手工活動(dòng)“折紙”中，教師一邊示范，學(xué)生一邊跟著折紙，折完之后，老師會(huì)檢查每一個(gè)人的“成品”，然后再分個(gè)等級，表揚(yáng)一些折得很漂亮的同學(xué)。這明顯就是只重視結(jié)果的表現(xiàn)。在這里，我并不是說折得漂亮的不需要表揚(yáng)，而是還要表揚(yáng)另一部分在這個(gè)過程中表現(xiàn)得積極認(rèn)真的孩子。因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)育不一樣，手指的細(xì)微的操作能力可能還會(huì)有比較大的差距，因此不能只用最后的結(jié)果來評定學(xué)生的表現(xiàn)，而是要在整個(gè)過程中注意觀察孩子，那些表現(xiàn)積極認(rèn)真的也需要表揚(yáng)，孩子會(huì)想到即使不是折得最漂亮，但我有努力認(rèn)真，還是會(huì)得到老師的表揚(yáng)，這樣更能促進(jìn)孩子的發(fā)展并養(yǎng)成良好的性格和一種正確的、積極的生活的及處事的態(tài)度。

四、總結(jié)

總之，注重幼兒活動(dòng)的全過程不能只是一個(gè)口號，而是要在平常的教學(xué)和活動(dòng)中落到實(shí)處，在觀念認(rèn)識上要革新，在活動(dòng)中注重引導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后對過程和結(jié)果進(jìn)行雙重的評價(jià)，幼兒教師只有重視幼兒的活動(dòng)過程，才能使每一個(gè)幼兒在最大限度上獲得全面的、健康的身心發(fā)展。

作者簡介：丁燕，江蘇省泰興市市級機(jī)關(guān)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。