更好激勵學(xué)生的八種方法

陳瑩

現(xiàn)在的孩子們大多都是獨生子女，備受家人矚目和愛護，他們有著自己獨特的性格和思想。很多孩子習(xí)慣被寵愛被贊揚，卻經(jīng)受不起挫折和打擊，當(dāng)面對競爭失敗后容易抱怨，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)成績下降后容易放棄，當(dāng)面對困境時更容易變得脆弱敏感。這個時候，作為教師就要適時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，做他們的心靈導(dǎo)師，激勵困境中的學(xué)生們戰(zhàn)勝困難，激勵落后的學(xué)生們走出陰霾，激勵失敗的學(xué)生們找回自信，為他們的成長保駕護航。如何更好地激勵學(xué)生，成為每位教師必須具備的素養(yǎng)。

什么是激勵呢？ 激勵是指激發(fā)人的動機和內(nèi)驅(qū)力，朝著期望目標(biāo)前進的心理過程，旨在調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵活動以人的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)。教育工作者必須了解學(xué)生的活動動機，特別是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為道德的動機，把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為一項重要任務(wù)來抓，提高教育和教學(xué)質(zhì)量的同時又能實現(xiàn)對學(xué)生心理健康的科學(xué)引導(dǎo)。下面筆者淺談一下激勵學(xué)生的八種方法。

一、設(shè)定目標(biāo)

通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生的積極動機。事實證明，在一個班級里的優(yōu)等生，知道自己的學(xué)習(xí)成績在同班學(xué)生之上，所以他所建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)較高；中等生居于中間的地位，則往往采用中庸之道，安于現(xiàn)狀；至于學(xué)困生，則常表現(xiàn)出對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)不抱希望，得過且過，安于現(xiàn)狀，不求上進的心理。對學(xué)困生，教師的工作應(yīng)該先設(shè)立低層次的目標(biāo)，使他們有取得成功的希望，然后循序漸進，逐步提高，只有這樣才能培養(yǎng)和提高他們的成就動機，改變他們對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。反之，如果急于求成，要求過高，不顧層次差別而采取一刀切的做法，必將挫傷相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的積極性。

二、充分信任

教師對學(xué)生充分尊重和信任，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此法對于學(xué)困生較為實用，效果明顯。大多數(shù)學(xué)困生都有一種自卑感，認(rèn)為自己成績差，老師和同學(xué)都看不起自己，有沉重的思想負(fù)擔(dān)，因而對學(xué)生失去了應(yīng)有的積極性，乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績很難提高。

三、真心關(guān)懷

教師在思想、學(xué)習(xí)和生活上給學(xué)生以關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)奮發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在得到教師的關(guān)心、贊許或鼓勵時，就會感到溫暖和振奮，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力；相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難或受到挫折時，得不到教師應(yīng)有的關(guān)懷和幫助，甚至還受到冷嘲熱諷時，其積極性會受到嚴(yán)重挫傷，影響學(xué)習(xí)興趣。

四、情感真摯

師生之間應(yīng)建立起友愛合作的感情，彼此融洽相處，以誠相待。學(xué)生把教師當(dāng)成自己的知心朋友，就會熱愛學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。如果師生間缺乏這種友好合作的關(guān)系，缺乏互相間的感情交流，甚至抱互不信任、對立和敵視的態(tài)度，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教師的任何教育都不會發(fā)生作用。在學(xué)校里，常常有些被老師“忽視”的學(xué)生，教師對他們的成功與進步不大關(guān)心，冷漠視之，該肯定的不肯定，只在他們犯錯誤或成績不佳時進行批評指責(zé)，這不但容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之產(chǎn)生厭學(xué)思想，還會使他們拉幫結(jié)伙，形成一股對抗學(xué)校和教師的消極力量。

五、適時獎勵

適時獎勵是通過必要的獎勵來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)隨時留心學(xué)生的進步，哪怕是微小的一點，都應(yīng)及時給與肯定、表揚和鼓勵，特別是對差生和后進生，更要讓他們感到自己還是有潛力的，感到希望之光尚存，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在運用表揚和獎勵手段時存在一個適度的問題，適當(dāng)?shù)谋頁P使學(xué)生學(xué)會自尊，不適當(dāng)?shù)谋頁P，會使學(xué)生自負(fù)和驕傲。

六、設(shè)置競賽

通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。競賽，歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一，可以讓學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。競爭結(jié)果可能會使獲勝者更努力地學(xué)習(xí)，使失敗者灰心喪氣，教師需積極做工作，讓競賽失利者迎頭而上，樹立信心。通過競爭，使絕大多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高一步，而不要搞成單純的奪錦標(biāo)、爭名次，要使大多數(shù)人增強信心。

七、適當(dāng)懲罰

通過批評、處分等懲戒形式來抑制學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不良行為，在一定條件下促使其向積極方面轉(zhuǎn)化。教師在使用此法時應(yīng)注意了解學(xué)生中的輿論傾向，尊重事實，絕不能感情用事，處理不公正或動輒指責(zé)，甚至對學(xué)生人格進行侮辱，給學(xué)生留下難以彌補的心靈創(chuàng)傷，使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，并可能遷怒到教師的課堂上，以不聽課或故意搞惡作劇加以反抗，產(chǎn)生與教師意愿相違背的效果。學(xué)生真正有缺點或犯錯誤時，教師若能剖璞見玉，曉之以理，動之以情，加以善意引導(dǎo)，其教育效果會更好。

八、為人師表

通過教師行為的示范作用，來激發(fā)學(xué)生的積極性，最終實現(xiàn)學(xué)生行為和教師行為的統(tǒng)一。教師是影響學(xué)生最積極最深刻的因素，教師的一笑一顰、一舉一動都對學(xué)生有著潛移默化的教育作用。一個言行一致、表里如一，對待工作一絲不茍的老師，能夠深刻鼓舞學(xué)生，感染學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；相反，一個教師如果言行不一，不注重自身職業(yè)的道德修養(yǎng)，勢必會失去在學(xué)生中的威信，削弱教師教育作用。在學(xué)校常聽學(xué)生議論，最喜歡聽某老師的課，最怕上某老師的課，這不僅反映了教師的教育水平，其中也包括教師的人格的力量。因此，教師平時要嚴(yán)格要求自己，加強自身修養(yǎng)，努力搞好本職工作，重視學(xué)生方面反饋信息，這樣才能更好地做好教育工作。

教師樹立正確的道德觀念，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為自己應(yīng)盡的責(zé)任，以身作則，率先垂范，并針對學(xué)生的需要和發(fā)展特點，深入調(diào)查研究，巧妙地運用各種教育手段，必將收到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）