新課標(biāo)下音樂鑒賞教學(xué)策略探析

楊夢林

【摘要】在新課程改革深入推進(jìn)的今天，教師怎樣遵循音樂審美的特殊規(guī)律，尊重學(xué)生的審美心理，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，是當(dāng)前高中音樂鑒賞教學(xué)中亟待解決的問題。文章對鑒賞教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行探討，提出了鑒賞教學(xué)策略，以便為教學(xué)提供具有可行性、可操作性的具體方案

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中音樂；鑒賞教學(xué)

教學(xué)策略的選擇和制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略的形成，有利于教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)策略具有綜合性、靈活多樣性和可操作性等基本特征。教學(xué)策略源于教學(xué)實(shí)踐，更重要的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)策略是音樂教師進(jìn)行教學(xué)的基本思路和謀略，是音樂教師進(jìn)行教學(xué)的金鑰匙。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的細(xì)微變化

感知音樂形式美的能力是強(qiáng)調(diào)音樂記憶力的訓(xùn)練與知識技能的積累有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生將知識技能內(nèi)化為個(gè)人的精神財(cái)富和轉(zhuǎn)化為音樂審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素在音樂表現(xiàn)中的變化是實(shí)施這一教學(xué)中的極其關(guān)鍵和有效的策略。“以聽為中心”是音樂教育所遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生“音樂耳朵”，養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力是教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純的枯燥的技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識。

普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《音樂鑒賞》模塊，根據(jù)課標(biāo)的要求“學(xué)習(xí)音樂美學(xué)的一般常識，了解音樂的藝術(shù)特征”，在第二單元一《音樂的美》中，將音樂美歸納為優(yōu)美和壯美、崇高美和歡樂美、喜劇美和悲劇美等六個(gè)基本范疇。六種美感之間具有某些共同的特點(diǎn)，一部音樂作品往往涵蓋了多種美感。為了使學(xué)生分清六種美感的不同之處，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，抓住六種美感最顯現(xiàn)的不同特點(diǎn)，從感知音樂音響的表現(xiàn)要素入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的細(xì)微變化。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)音樂情緒與情感的過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生在體驗(yàn)音樂情緒、情感的審美能力方面提出了比義務(wù)教育階段更高的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂情緒、情感過程的體驗(yàn)并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。教師要求學(xué)生從記憶音樂主題入手，把握音樂主題的風(fēng)格及創(chuàng)作特點(diǎn)，再到結(jié)合題材內(nèi)容、創(chuàng)作背景等感知整部音樂作品的結(jié)構(gòu)與體裁形式，體驗(yàn)音樂作品的情緒與情感的變化過程，這一過程也是聽賞者個(gè)人的情感與音樂所表現(xiàn)的情感相互交融的過程，它通過學(xué)生個(gè)體在聽覺、視覺、感覺等方面的參與，在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)知、強(qiáng)化、反饋、分析、評價(jià)等獲得情感的深入體驗(yàn)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)音樂情緒與情感的過程的教學(xué)策略，在審美能力的發(fā)展中是不容忽視的。

如：西班牙著名小提琴演奏家、作曲家薩拉薩蒂創(chuàng)作的小提琴獨(dú)奏曲《吉普賽之歌》，該作品是世界上著名的小提琴家們和樂團(tuán)經(jīng)常演奏的曲目。這首曲子有人又叫它《流浪者之歌》。樂曲好似一幅音畫，優(yōu)美抒情的旋律，熱情奔放的情緒，但又略帶感傷、哀怨的情調(diào)，把吉普賽人的生活畫面展現(xiàn)在人們面前。教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解擅長歌舞的吉普賽民族是以游蕩生活為特點(diǎn)，他們居無定所，到處流浪，常以賣藝、算卜為生他們寧可風(fēng)餐露宿四處漂泊也不愿放棄這種世代相傳的生活方式，進(jìn)而了解作者的故鄉(xiāng)西班牙也有不少吉普賽人，作者對吉普賽人的生活和性格有所了解，并寄予深切的同情。因此，他才能寫出有時(shí)帶有感傷、哀怨，有時(shí)也有熱情、奔放的表現(xiàn)吉普賽民族性格特征的音樂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)通感展開音樂聯(lián)想

通感是指人們的感覺器官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺之間的相互感通。在“藝術(shù)通感”中，最活躍的是視覺和聽覺。通常人們把它稱之為“視聽通感”，即人們在審美活動中借助一種美感溝通另一種美的感覺。藝術(shù)最大的特點(diǎn)就是互通互補(bǔ)，音樂課如何通過藝術(shù)的“通感”，調(diào)動學(xué)生多種感官，將音樂、美術(shù)、文學(xué)等多種藝術(shù)融會貫通，在大藝術(shù)的環(huán)境中去體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂、想象音樂形象和意境是音樂教學(xué)的又一重要策略。

四、啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂內(nèi)涵

藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是“理解”。無論藝術(shù)傳達(dá)的理解是否使觀者的感覺快樂，無論它使觀者無動于衷還是深惡痛絕，對作為純藝術(shù)來說都不重要。但由于它使我們知曉的總具有一種情感性質(zhì)，所以它通常毫無疑問多少都要引起觀察主體愉快或不愉快的反應(yīng)，這很說明以觀者的愉快和贊成為藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤見解何以會出現(xiàn)。在對音樂作品有了審美體驗(yàn)和審美理解時(shí)，所得到的快感是人生其他體驗(yàn)極少能提供的，分享那快感是審美教育的重要任務(wù)。對音樂表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗(yàn)音樂，并對審美對象有具體的、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生的這種思考合情合理，從而促進(jìn)將來更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)。

如：當(dāng)代中學(xué)生對流行音樂的偏好已經(jīng)到了無法抑制的程度，中學(xué)生正處于心理、生理急劇變化的時(shí)期，叛逆與個(gè)性追求，使他們對新生事物充滿了好奇，流行音樂明快的節(jié)奏感，多變的旋律正好迎合了他們的心理特征。加之高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，有時(shí)壓得喘不過氣來，就要尋找一種解脫的方式來釋放、緩解和慰籍自己緊蹦的神經(jīng)和躁動的情緒，而聽、唱流行歌曲自然成了中學(xué)生繁忙、緊張學(xué)習(xí)生活中的放松和宣泄的方式。針對當(dāng)前流行音樂良勞不齊的現(xiàn)象，而中學(xué)生由于審美能力的局限性，作為音樂教育活動，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生提高品味，有深度、有層次的選擇流行音樂欣賞，挖掘流行音樂的精神內(nèi)涵，使它成為中學(xué)生陶冶高尚情操的精神家園是非常重要的。我們應(yīng)該相信：格調(diào)高尚的音樂能潛移默化，培養(yǎng)出格調(diào)高尚的音樂欣賞者。

以上教學(xué)策略的提出，是對音樂教學(xué)實(shí)踐的思考，最終要達(dá)到的在于解決音樂教學(xué)實(shí)踐中的問題。從實(shí)踐中找出規(guī)律，將它提升為具有普遍意義的教學(xué)策略。關(guān)于教學(xué)策略還有很多，本文只提出了四種，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。