探尋電子白板與小學語文教學有效融合——《海底世界》教學課例談

◎寧德師范學院附屬小學 林 娜

探尋電子白板與小學語文教學有效融合
——《海底世界》教學課例談

◎寧德師范學院附屬小學 林 娜

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須給予高度重視。”《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》亦提出了教育工作者應探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新。這些理念的提出恰恰與《小學語文新課程標準》中“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”的指導方針不謀而合。那么，如何能將現代信息技術與小學語文教學進行有效融合，一直是一線語文教師們探索的難題。近年來，全國大力推行“三通兩平臺”的建設，我校已初步實現“教學資源班班通”，交互式電子白板已廣泛進入課堂。今年年初，我執教的《海底世界》一課獲得了第六屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽一等獎。下面我將結合《海底世界》教學片斷，談談對交互式電子白板與語文課堂有效融合的思考。

一、難點解決：化繁為簡的能力

教學片斷一：

師：這節課，就讓我們一起跟隨作者到美麗而又充滿神秘的海底世界來一次長途旅行。讓我們進入旅行第一站：海底漫游。（從白板庫中拖出flash“旅行第一站——海底漫游”。）

師：你可知道大海深處是什么樣的嗎？下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想大海深處是什么樣的，能不能用課文里的一句話概括地回答這個問題。（白板幕布遮蔽海底世界的全貌圖。）

生：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。

師：不簡單，你一下子就找到了這個句子，它在課文的結尾，我們把這樣的句子稱為文章的中心句，一起讀。（拉開白板幕布，展現海底世界全貌圖，出示句子。）

生發出驚嘆聲，感情飽滿地朗讀。

師：同學們，你們看，這篇課文在開頭提出了問題，在結尾回答了問題，這樣一問一答就把文章的主要內容給概括出來了。（白板展示整篇課文，運用白板筆圈畫功能，畫出開頭提出問題和結尾回答問題的句子。）

師：課文的二三四五自然段都分別寫了海底哪些奇異的景色和豐富的物產呢？我們也可以用上這個辦法找到關鍵詞、句。（運用白板筆圈畫標注出自然段。

隨后拖出庫中自帶flash素材的動畫翻板，將每段的主要內容隱藏在翻版后面，根據學生回答，點擊翻板出示答案。）

生讀書思考，書中批注圈畫后，請學生上臺分別作答圈畫，再運用白板筆點擊翻版，核對答案是否正確。

感悟與思考：

《小學語文新課程標準》指出學生在第二學段閱讀應初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。《海底世界》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文，概括本課的主要內容與理清段落內容是本課的重難點，所以教師的任務是把復雜的問題簡單化、把簡單的問題淺顯化、把淺顯的問題隱性化。以往學生在尋找中心句及課文、段落主要內容時是枯燥乏味，費時費力的。本環節巧妙運用白板幕布、書寫、自帶Flash翻板功能，依照學生的回答順序，拖出庫中動畫板塊，輕松解決了教學重難點問題。面對學生容易出現的問題，教師簡單的一句“用上找關鍵詞句的辦法來概括”道出了解決難點問題的方法。白板正擁有這種神奇的化繁為簡的能力，它為學生提供簡單而高效的學法，與文本重難點無痕融合，讓學生樂思樂學，這不正是我們一直追求的“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的境界嗎？

二、生成資源：師生互動的延續

教學片斷二：

師：接著讓我們到海底旅行第三站——動物活動，去看看海底動物不同的活動特點。（從白板庫中拖出flash：旅行第三站——動物活動。）

師：請同學們默讀課文第三自然段，想一想這一段是圍繞哪句話寫的，圈一圈課文都描寫了幾種動物。（白板出示第三段內容，運用白板筆圈畫出總起句和六種海底動物。）

生上白板依次圈畫動物名稱

師：想認識它們嗎，那就讓我們猜猜它是誰？（生一起競猜）（將海底動物圖片拖入白板表格。表格放大動物圖片，學生答對后點擊海底動物的名稱，正確的便飛出頁面。）

師：作者是如何向我們介紹海底動物的活動特點呢？這是海參。作者通過列舉四米這個具體的數字讓我們感受到了海參的活動速度非常慢，我們稱這種說明方法為列數字。（運用白板筆對海參的活動特點進行批注。并采用拖拽的功能，將“列數字”這一說明方法從白板右側拖出。）

師：其實我們以前也學過許多說明方法，你們還記得有哪些嗎？（采用拖拽的功能，將“打比方”、“作比較”、“擬人”等說明方法依次從白板的左側拖出。）

師：下面請同學們像老師這樣選擇自己感興趣的海底動物，在書本中做好批注，用一個詞或字概括地說說他的活動特點。并寫上它的說明方法。小組合作討論討論。（運用白板筆圈畫、橡皮擦功能，師生共同完成批注。）

生：“梭子魚每小時游80公里，比普通火車還要快。”這句話說明了梭子魚游的速度很快，作者用了列數字和作比較的方法來寫。（學生運用白板筆書寫“快”，拖出“列數字”、“作比較”的說明方法移動到句子下方。）

生陸續匯報其它幾種動物的活動方式。

師：了解了作者在描寫不同海底動物時所采用的不同說明方法，我們也可以將它們進行歸類整理成表格，有助于我們更清晰地學習。

請一生上臺進行白板捕獲操作，表格歸類，其他學生補充說明。

動物名稱 活動特點 表達方式海參梭子魚烏賊、章魚貝類深水魚

（白板切換雙屏模式，運用區域捕獲工具把海參等海底動物的活動特點以及說明方法捕獲下來，移動至表格中。）

感悟與思考：

首都師范大學王陸教授指出：信息技術環境中的教學互動應包括教師、學生、教育媒體和交互發生的時間四個傳播要素。她強調教學互動一定要借助媒體發生，既可以發生在課堂內，也可以發生在課堂外，學習者可以通過與學習界面的互動實現與知識內容的互動。《語文新課標》也提出要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。在教學《海底世界》第三自然段時，運用表格、批注、拖拽、捕獲以及雙屏模式等功能增加學生對學習過程的參與度，體現了強大的交互性，有效地支持課堂中的互動和對話。對于學生來說，走到白板前，用專用的電子筆在板面上隨意進行書寫和標注，展示自己的個人成就，獲得愉快的學習體驗；對于教師來說，能即時對學生課堂生成的資源材料進行靈活的編輯加工，能在多重交互的環境中靈活應對活生生的課堂教學。我們不得不說電子白板的運用提高、延續了學生生成性資源的利用率。

三、識字寫字：關注細微的處理

師：“底”是這節課要學習的生字。這個字由廣字頭和氐字組成，我們還知道哪些由氐字組成的新字嗎？

生：高低的低字。

生：抵抗的抵。

……

（運用拆開組合功能，將“底”字拆分成“廣”、“氏”和“點”，接著運用白板拖拽功能，“單人旁”、“提手旁”等部首拖拽出來。）

師：古人造這個字時，是在“氏”下面加個“橫”，表示“止”的意思。后來才變成“一點”了。書寫時“點”千萬不可丟。（運用魔術筆畫線消失的功能講解“底”的造字過程。）

師：誰愿意在田字格里寫好這個字。（拖拽出“田字格”學生運用白板筆書寫“底”字。）

師：這個同學寫得怎么樣？誰來評一評

生：我覺得最后一點寫得過長了。

師：請你上來改一改。（運用白板橡皮擦功能進行擦除修改）

生：我覺得廣字頭的撇應該寫得舒展一些。（運用魔術筆探照燈功能，突出顯示“撇”部分。）

生：“底”是個半包圍結構，廣字頭和下面的“氐”字應該要寫得緊湊一些。

師：請你在田字格里移一移這兩個部件，在田字格的哪個位置才合適。（運用字體移動功能，在田字格里拼一拼“底”字上下兩個部件。）

生運用白板筆拖動部件，讓字體更為美觀。

感悟與思考：

《語文新課程標準》明確指出：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”眾所周知，漢字字形變化細微豐富，稍有改變便是截然不同的兩個字；漢字書寫長短粗細的變化會帶來漢字的不同美感，教師在識字、寫字教學中，更需要在細微處著筆，于細微處見功效。教學“底”字時，使用電子白板中“拆開組合”、“書寫”、“探照燈”、“漢字拖拉”等功能，引導學生獨立觀察字形，解析字理；選擇所需要的筆示范書寫，修改筆畫；拖拉部件，觀察比較漢字的間架結構。白板功能的使用，將識字寫字中許多細微之處放大了，引起學生的關注，讓易錯難寫筆畫在白板互動中迎刃而解。

想要實現信息技術與小學語文教學的有效融合，并非易事。對于電子白板的使用與思考，只是對這條融合之路的初探。作為一名小學語文教師，應保持冷靜客觀、從容談定的心態，積極投身到信息技術應用于教育教學的探索中來，且行且思，在教育教學這條芬芳之路上勤于思考，勇于創新。只有這樣才能披荊斬棘，柳暗花明，真正探尋出一條信息技術與小學語文教學的有效融合之路。

左小文）