多媒體輔助手段在小學語文教學中的運用

◆王松武

隨著科學技術的不斷發展，計算機多媒體已正式走入了課堂。多媒體作為一種先進的教學方式，具有其他教學媒體無法比擬的優越性。多媒體輔助手段可以將圖片、聲音與文字結合在一起，使得枯燥的小學語文知識變得直觀、形象且富有興趣。因此，在小學語文教學過程中可以充分利用多媒體動態感知的特點，為小學生建立一個輕松又愉快的學習環境，協助小學生完成小學階段的學習任務。筆者主要是從小學語文教學的實踐出發，探討如何合理使用多媒體輔助教學方式。

1 充分利用多媒體在小學語文教學過程中的優勢

1.1 實施多媒體教學，激發小學生的學習興趣

興趣是學好小學語文的前提條件之一。成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。小學生的好奇心正在萌發，在學習小學語文的過程中，要抓住學生的特點，喚醒求知的欲望，激發好奇心。多媒體屬于一種新型的教學輔助手段，對于小學生來說具有較大的吸引力。由于多媒體可以在展示圖像的同時彰顯音效，因此在教學過程中運用多媒體技術有利于提高小學生的積極性，調動學習興趣。

在學習《美麗的小興安嶺》一文時，教師抓住小興安嶺“美”的特征，使用PowerPoint將小興安嶺的四季美景用圖片與剪影的形式進行展示，再配上音樂，使得學生“身臨其境”，他們仿佛走入茂密的樹林，看到機靈的松鼠與美麗的小鹿……多媒體展示出的圖片讓學生真正地感受到小興安嶺的“美”，感受到小興安嶺的物產豐富。在使用多媒體輔助教學中，學生的感情會與作者產生一定程度的共鳴，從此愛上這個美麗富饒的地方。在濃厚的學習興趣中，學生不僅可以理解課文的內涵，還可以積累更多的詞匯。因此，在小學教學過程中使用多媒體可以促進學生與教師、作者之間的情感交流，達到最佳的學習效果。

1.2 創建學習情境，渲染學習氛圍

在小學語文教學過程中較為重要的是在教師的帶領下進入課文情境中，這也是檢查學生是否理解課程內容的指標。在傳統的教學方法中，需要通過教師不斷的泛讀帶領學生進入課文角色中。而今教師只需要借助于多媒體輔助教學工具，將課文中描寫的事物通過圖景展示出來，有利于學生在教學過程中進入課文所創設的情境。當學生感受到學習的美時，就會帶動學習積極性，提高學習效率。

小學生在教學過程中更容易接受生動、有趣的畫面，從而理解課文內容。如在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的過程可以通過動畫的形式進行播放，隨后給學生出幾道問題，通過問題進行觀看，在觀看的過程中讓學生進行思考，這樣便促進了學生思維能力的發展。教師在課堂上鼓勵學生進行思考，并在引導下逐一找到正確答案，從而使得學生認真投入到課文學習中。

學習欣賞性的文章可以陶冶小學生的情操，提高審美能力，與此同時不斷促進小學生思維發展。如此美妙的課文通過傳統教學模式講述會失去原本的美感，使其變得枯燥乏味。通過多媒體輔助教學，可以渲染小學生的學習氛圍，提高學習效率。

1.3 運用多媒體教學，突破教學難點

課堂教學中緊抓課程重難點是最基本的要求，尤其是小學語文教學。小學語文教材中有一些內容比較枯燥單調，且抽象不易于理解，這對于思維能力不強的小學生來說，的確是學習的重難點。多媒體輔助教學的方法可以有效突出課文中的重難點，將重點與難點逐漸進行解決。

比如在《桂林山水》一文的教學過程中，由于大部分學生沒有見過漓江山水，因此對于課文中所描寫的桂林山水的清、綠以及山的奇、秀與險等特征不能很好地理解掌握，更不能對“舟行碧波上，人在畫中游”等富有特色的景色進行理解。運用多媒體輔助教學，可以將漓江水與桂林山具有特征的畫面展現給學生，并使用Flash動畫演繹蕩舟漓江的場景。在觀看中，學生可以通過畫面與音樂相結合的氛圍進入桂林山水的自然景觀中。當學生融入學習意境中，就可以獲得更多的知識，更加準確地理解課文含義，掌握難以讀懂的詞句。與此同時還可以激發學生熱愛祖國山河的情感思想，陶冶審美情趣，將難點簡單化，在理解的基礎上突破學習難點。

2 避免多媒體教學的誤區

2.1 重視教學方法，輕視教學目的

多媒體輔助教學中最為突出的特點為將課文內容所展示出的圖片與音樂相結合。一部分教師認為在課堂中實施多媒體輔助教學屬于高科技，形式較為豐富，教學效果會很好。但在實際操作中由于運用不恰當，效果并不好。部分教師在實施多媒體教學中一味追求視聽動畫的花哨效果，卻忽視了學生的注意規律，導致小學生在觀看中注意力不集中，對多媒體展示的教學內容不能準確把握，影響學習效率。過度追求多媒體的多樣性而忽略教學內涵，不利于學生掌握課文內容，削弱學生的思考能力，降低教師的教學質量。

2.2 課程設計不恰當，減弱多媒體功能

由于使用多媒體會增加教學容量，小學生獨立思考的時間則相對減少，因此形成現代媒體的灌輸性，小學生的主體性得不到有效發揮。部分教師在教課過程中速度較快，展示課文內容的圖片進行快速播放，小學生的反應能力不能與之相配合，因此極易造成視聽疲勞、思維受制等狀況，最后則只剩余觀看熱鬧的情緒，不再積極思考課文內容，大大降低了教學質量。

為了避免上述情況的發生，教師使用多媒體輔助教學過程中應遵循適時、適當、適度的原則，在教學過程中根據教材內容分出重難點，易于小學生掌握知識點，達到良好的學習效果。適當是在運用多媒體教學過程中應體現出精彩氛圍，不斷激發學生的學習興趣，創設情境，突出課文的重難點；適度為教師在使用多媒體進行講解課程中應注重課件的播放速度與學生的接受能力相統一，設計出適合學生的課件，掌握講解的數量。

3 小結

綜上所述，多媒體輔助手段在小學語文教學中的運用，是對傳統教學方法以及學習方式的新挑戰。多媒體技術可以激發教與學的雙重興趣，活躍課堂氣氛。由于多媒體技術可以將課文內容進行圖片與聲音相結合展示，因此在教學過程中拋開了枯燥的泛讀模式，開啟小學生身臨其境的學習方法，使得他們的感官共同進行參與，不斷調動積極主動性，激發主動學習興趣，充分發揮了學生的主體性。

在使用多媒體技術進行教學中需要明確，多媒體只是一種輔助性的學習方法，為教學起到了服務性作用。但不能完全替代教師在課堂中的教學活動，應準確地把握多媒體信息手段運用的時機和方式，力求在課堂中發揮更為優勢的一面，激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率，豐富學生的學習思維，鼓勵學生在輔助手段的引導下，能夠通過自己的努力，摘到屬于自己的“蘋果”。

[1]祝智庭,鐘志賢.現代教育技術[M].上海：華東師范大學出版社,2003.

[2]列爾涅爾.現代的課[M].北京：人民教育出版社,1988.