多位一體進行語文教學

◆李德君

1 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

多媒體有聲有色，繪聲繪影，學生津津樂道，趣味濃厚。應用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學，是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，使得語文教學如虎添翼。多媒體讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的提高有著事半功倍的效果。教師創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，這樣能讓課堂變得生動真實，收獲事半功倍的效果。如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘的悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發(fā)學生的情感，使學生受到感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到最佳狀態(tài)。

2 動畫片、生活、教學桴鼓相應

在讀書過程中，筆者一開始鼓勵學生摘抄好詞好句，但是一段時間后發(fā)現(xiàn)學生只是積累，而在習作當中根本不會運用，或者是原文不動地照抄。筆者在引導使用上也下了不少功夫，但仍是不盡如人意。筆者不得不改變方式，讓學生寫讀后感，而且是循序漸進地呈梯度上升。也就是說學生每處于一個階段，筆者都會有不同的要求：低年級只是培養(yǎng)學生的讀書興趣，通過播放多媒體動畫、看童話故事，讓學生演童話、補編童話來激發(fā)讀書的積極性；中年級階段通過寫讀后感及自己的三言兩語的感言，讓學生學會把讀書和自己的生活實踐當中的事情聯(lián)系起來，會寫完整的故事，把讀書和習作聯(lián)系在一起；隨著年級的增高，筆者會讓學生簡單概括內(nèi)容，而主要在聯(lián)系實際寫事上下功夫，在分析寫作方法上下功夫，在運用修辭手法上下功夫，等等。這個循序漸進的過程一方面提高了學生分析問題的能力，另一方面也提高了學生的習作能力。

尤其是高年級階段，學生能夠根據(jù)自己讀的書來判斷生活中自己做的事對還是不對，也能夠應用書中的具體事例來評判自己和別人。這讓學生明白是與非，明辨美與丑，這怎能不提高學生的分析和理解能力呢？而且通過寫作手法和修辭手法的分析，學生會靈活應用到自己的習作當中來，可謂兩全其美。

3 利用多媒體再現(xiàn)崢嶸歷史，陶冶學生

與書為友，利用網(wǎng)絡，不斷給自己充電，提高自己的閱讀能力、鑒賞能力，用自己深厚的文化底蘊來熏陶學生，讓其親師樂其道。教師可以邊教書邊讀書邊學習，知道了自己在下學期要教哪些文本，在假期或開學初就應有意識地閱讀此類文本背景下的相關(guān)小說或材料。網(wǎng)上的信息如此豐富，不要只讀教材和教師用書。

如講授有關(guān)毛澤東的《七律·長征》《開國大典》《毛主席在花山》等，如果單純把教師用書上的內(nèi)容搬到課堂上，學生理解不了那個時代背景下人物的心理活動、思想感情，便實現(xiàn)不了教學目標，課堂上也不會有精彩生成。如果教師和學生在學這一單元之前都能詳細了解紅軍長征時的歷史背景及長征路上的感人故事，播放多媒體課件，再現(xiàn)抗戰(zhàn)的光榮歷史，認識毛澤東文學作品的特點，則會幫助師生深入理解文本。長期堅持，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，在課堂上與學生的對話就更有品質(zhì)、更有深度。

4 小學語文閱讀教學中體驗性學習的影響因素

學生的閱讀能力是讀出來的，不是講出來的，只有閱讀實踐，使學生形成潛心的內(nèi)化，才能提高學生的閱讀能力，這是一個動態(tài)的生成過程。這種過程，基于學生個人生活經(jīng)驗和相關(guān)知識積累的不同也是不同的。具體而言，主要受以下幾種因素影響。

4.1 學生的意志控制能力

在語文閱讀教學過程中，學生有時會感到閱讀材料的枯燥，受到周圍同學的干擾，閱讀態(tài)度的自我否定，閱讀行為往往會半途而廢或只是表面化，沒有真正深入到體驗性學習的過程中。要改變這種狀態(tài)，就需要學生用堅強的意志來控制。同一閱讀材料，有的學生因為控制能力不強，讀一遍覺得沒有什么可讀之處，沒有一點兒印象就停下來，等待老師的講解和同學的回答。然而，意志力強的學生則會克服一切干擾，排除困難，聯(lián)系自己的知識背景和閱讀經(jīng)驗，不斷深入到體驗過程之中，真正獲得獨特的情感體驗，生成意義。

4.2 學生原有的知識積累

一般而言，原有的知識會給學生對閱讀材料的解讀帶來幫助，然而有時也會對學生的解讀造成嚴重的誤導。因此，當學生原有知識和材料提供的信息不完全一致甚至相餑時，教師應該幫助引導學生確定材料里與他們原有知識不一致的信息，然后教他們怎樣去加工、選擇這些信息，使他們吸收新的信息.而不是用錯誤的原有知識去歪曲新的信息。

4.3 學生的言語感知能力

言語感知能力通俗地講即是語感。一般來說，對言語對象的把握越多，對言語對象的形式和內(nèi)涵感受越深，越能正確判斷出言語對象情感的褒貶，對閱讀對象的理解和體驗就越深?？梢姡瑢W生的言語感知能力直接影響體驗性學習的效果。

4.4 教師的角色作用

教師在閱讀教學過程中是服務者、組織者和引導者。教師要保障學生在閱讀教學中行使自己的閱讀主權(quán)，努力使閱讀教學與學生個人的和社會的生活實踐結(jié)合起來，以形成、保持和發(fā)展學生的閱讀動機和興趣；同時，教師應當創(chuàng)設(shè)健康、積極和合理的情境，組織有適當難度的閱讀任務和問題，促進形成內(nèi)部認知和矛盾并有效地指導他們進行自主的、能動的知識和技能的建構(gòu)。由此可見，教師是影響小學語文閱讀教學成果的重要外部因素。

5 寫作、課文、生活的關(guān)系

生活是藝術(shù)的本源，寫作來自于生活的感悟。學習《媽媽的賬單》以后，筆者要求學生對這篇文章熟讀精思。因為這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心，相信對很多學生都有非常大的啟示——他們的媽媽并沒有給他們開出類似的賬單。并且要求學生將心比心，讓學生說出心里話：在我們的生活中，我們發(fā)生沒發(fā)生過類似媽媽的賬單這樣的故事？我們又是怎樣處理這種事情的？這篇文章究竟好在哪里？有沒有撥動你的心弦？父母究竟給了我們多少愛？我們有沒有過哪怕一丁點兒的報償？小彼得為什么要給媽媽開出賬單？媽媽處理的結(jié)果為什么能夠讓小彼得折服？愛是最偉大的，愛是無價的，在我們的生活過程當中，有多少這樣的愛的故事？

筆者問學生：在你們的爸爸媽媽中，有多少是白頭發(fā)的父母？筆者看到1/3的學生舉起手。筆者對學生說：“你們現(xiàn)在還是小學生，居然這么多的父母累白了頭，等你們到了初中以后，甚至大學畢業(yè)了以后，你們的爸爸媽媽又有多少是白頭發(fā)的呢？恐怕到那個時候黑發(fā)的爸爸媽媽都不多見吧？！這讓我想起一句名言：白發(fā)往往因為遺傳，但通常是由兒女遺傳給父母。讓我們以這句名言為主題，借鑒《媽媽的賬單》，寫一篇表達父母之愛的文章，具體的題目自擬?！?/p>

筆者看到很多學生的表情很凝重，有的學生眼睛還濕潤了，可見教學達到了一定的效果。作文交上來，大都細致入微地描述了父母對他們的至愛，通過稚嫩而真誠的文字，筆者感到了“愛”對他們的深深的觸動。

綜上所述，語文教學并不難，關(guān)鍵是要利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，激起學生的學習興趣，讓語文課堂春風蕩漾、群情踴躍、樂此不疲。