初中英語聽說教學與信息技術整合的模式研究

◆趙艷香

21世紀是信息技術的時代，教師可以通過整合初中英語聽說教學與信息技術，在教學過程中體現出學生的主體地位，給學生創造優良的語言學習環境，努力實現英語聽說教學目標，提高教學效率，同時促進學生學習水平的提高。因此，筆者結合自身多年的初中英語教學實踐經驗，對初中英語聽說教學與信息技術整合的模式進行深入研究，希望廣大英語教師積極利用信息技術進行輔助教學，促進英語教學的發展。

1 初中英語聽說教學與信息技術整合應該遵循的原則

只有恰當地使用信息技術進行輔助教學，才能把信息技術的優勢發揮到極致。因此，初中英語聽說教學與信息技術整合應該遵循一些原則。

1.1 實用性原則

英語教師在整合過程中必須遵循實用性原則，因為任何教學方法的使用都是為了提高學生的聽說能力。在教學中，教師借助信息技術，刺激學生的聽覺和視覺系統，訓練學生的聽說能力，引用的語言材料貼近生活，使學生能夠學以致用，真正體驗到學習的樂趣。

1.2 趣味性原則

初中生的年齡階段是13～16歲，還處于感性認識階段。因此，教師的教學必須符合趣味性原則，才能最大限度調動學生學習的興趣，吸引學生，打動學生。教師可以充分利用信息技術，結合教材聽說內容，整合圖片、聲音、文本、視頻為一體，提高學生的積極性，讓學生在輕松的環境下學習。

1.3 主體性原則

我國素質教育中突出學生的主體地位。這就要求教師在平常教學中堅持主體性原則，努力做到人性化教學。筆者這里所提到的主體性主要是指學生的參與性，表現在學生的主動性如何。因此，教師可以依據學生特點，整合信息技術與聽說教學，創設教學情境，讓學生主動探索，體驗學習的樂趣。

2 初中英語聽說教學與信息技術有效整合的理論——建構主義學習理論

瑞士著名心理學家皮亞杰提出建構主義學習理論，他認為學習是在已有知識結構和新知識相互作用實現的。建構主義倡導學生在教師引導下，以學生為學習焦點的學習，著重強調教師的主導作用和學生的主體地位。而整合信息技術與初中英語聽說教學，非常適用于建構主義的學習環境。從建構主義來看，它所倡導的是改變傳統的教學，教師和學生都需要重新定位，教師不再是教學的中心，學生不再是被動式學習，而是圍繞學生和學習這兩者來進行教學活動，以提高教學效率。在信息技術發展飛快的時代，英語教師可以充分借助信息技術優勢，創設逼真的情境，提高學生參與度，創造師生平等對話的機會，滿足學生的表現心理，促進教學活動的展開。

3 如何整合初中英語聽說教學與信息技術

筆者在分析初中英語聽說教學與信息技術應該遵循的原則和理論依據后，結合自身初中英語聽說教學經驗，對如何有效整合初中英語聽說教學與信息技術進行深入探討。

3.1 整合信息技術與英語聽說教學，為創設教學情境提供良好條件

學生學習的需要表現在學習的興趣，而需要的驅動力是它的動力性。所以教師必須想方設法激發學生學習的興趣。教師利用好學生的興趣，把它運用到英語教學上來，學生很容易進入英語學習環境中。

那么，作為初中英語教師，如何在聽說課上激發學生的學習興趣呢？筆者認為通過有效整合初中英語聽說教學與信息技術，利用多媒體集聲音、圖片、視頻和文字為一體的功能，為學生創設逼真的教學情境，吸引學生的眼球，讓學生不由自主地進入教師所創設的情境當中，主動進行思考，并配合教師的教學活動，圓滿完成教學既定目標。

比如在教人教版新目標“What are you doing for vacation”這一課時，先結合課文教學，把出現過的短語用PPT展示出來，如going sightseeing、going fishing等表示干什么的短語，并且在這些短語下面配上相關的圖片，以此來加深學生對短語的理解。等學完這些，教師用多媒體技術播放音頻文件，讓學生聽出里邊的人物在暑假將要干什么。播放完之后，教師與學生核對答案，然后用多媒體呈現聽力原文，用紅色字體標出原文關鍵的句子信息。最后，教師隨機選擇圖片，讓學生依據圖片進行對話練習。這樣的整合流程既鍛煉了學生的聽力，又提高了學生的表達能力。

因此，在初中英語課堂教學中，教師可以多用點兒心，整合信息技術與英語聽說教學，為創設教學情境提供良好的條件。同時，也激發學生多聽說英語的興趣。

3.2 整合信息技術與英語聽說教學，豐富教師教學方式

傳統的英語教學方式教師占主體地位，學生只是被動式吸收知識。這樣的教學方式不利于學生掌握課堂知識，還會挫敗學生學習的主動性，使學生喪失學習英語的熱情。這樣的教學方式的另一弊端是學生幾乎沒有開口說英語的機會，所以初中生口語交際能力普遍較低。而通過整合信息技術與英語聽說教學，可以跨越時間和空間的控制，變革教學方式，為學生選擇合適的語言材料，側重聽說鍛煉，并依據學生學習特點和興趣愛好不斷調整優化。

比如，教師在教“What were you doing when UFO arrived”這一課時，教師可以借助多媒體播放相關情境，引導學生在教學情境中觀察和思考，進而分組討論UFO來臨時大家會做什么？會想些什么？基于初中生的英文水平，教師可以允許學生用中文討論，但是在表達時要用英文，突出“說”的能力。然后，自由討論結束后，播放課文聽力材料，帶著問題進行聽力訓練。教師要強調學生要集中精力去聽。這樣的教學模式，能夠使教師借助多媒體技術豐富教學內容，改變教學方式，以促進英語課堂教學效率的提高。

3.3 整合信息技術與英語聽說教學，突出學生主體地位

新課程改革以來，對教師提出更高的要求。其中一項就是要求教師在教學活動中突出學生的主體地位，讓學生真正體會到學習主人翁的滋味。教師在教學過程中主要起引導作用，真正使學生從“要我學”到“我要學中”轉變過來，盡最大努力激發學生內在的學習驅動力。英語教師通過整合信息技術與英語聽說教學，降低聽說教學難度，刺激學生學習欲望，讓學生主動參與到課堂教學，并結合教材內容提供合作探究機會，突出學生的主體地位。此外，學生在學習過程中還能學會與人合作交流，提高學習效率。

4 結語

總之，信息技術與初中英語聽說教學整合是信息時代發展的必然趨勢。在這樣的背景下，英語教師應該積極主動摸索整合模式和整合策略，全面考慮學生的認知特點和發展特點，創設教學情境，讓英語課堂教學中的聽說教學顯示自身的優勢，努力在聽說教學中堅持實用性、趣味性和主體性原則，深入發掘教材內容，創設逼真、貼切學生的生活實際的情境，豐富自身教學方式，在教學活動中突出學生主體地位，提高英語課堂教學效率，實現高效課堂模式的形成。

[1]魏麗英.談英語課堂教學與聽說能力的培養[J].白城師范高等專科學校學報,2002(4).

[2]王經緯.初中英語聽說讀寫訓練策略[J].達縣師范高等專科學校學報,2005(F06)：101.

[3]毛永珍.多維分層 小班化英語教學的新探索[J].讀與寫：教育教學刊,2007(8).