創新型中職校企合作模式探索

黃振賢

（江蘇省太倉中等專業學校 江蘇 太倉 215400）

校企合作是職業教育發展的必由之路，是培養技能型人才的根本途徑。隨著我國職業教育的蓬勃發展和教育改革的不斷深入，許多職業教育研究者越來越感到：沒有企業的參與，職業教育的發展就舉步維艱。

以往的校企合作模式及其缺失

近半個世紀以來，我國歷經了“廠辦校”、“產教結合”、“訂單培養”等形式多樣的校企合作模式，但就企業與學校在參與方式和層次的不同來說，大致可分為以下三種情況：

“企業配合”模式 此模式以學校為主體，企業處于輔助地位，學校承擔大部分培養任務，企業根據學校要求協助完成實踐性教學環節。這與我國傳統的學校本位人才培養模式密切相關。這種模式的缺點主要是：（1）企業在此模式中缺乏話語權，企業與學校形成了不對等的利益關系，企業的經濟利益無法得到保障，這些因素造成企業主觀意愿上參與積極性降低，甚至有不少企業將其視為額外的負擔。（2）學校在參與的深度與廣度上有所欠缺。就學校來講，為了更好地實施校企合作，必須對原有的課程體系進行改革，應從培養目標、教學內容和教學方法等多方面去適應企業的需要，而學校本位意識導致學校在這方面所花費的時間和精力極為有限?？傮w來說，這種模式僅停留在形式層面，并未達到真正的校企合作。

“校企聯合培養”模式 在此模式中，學校與企業處于平等的地位，企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施相關的培養任務。此模式是為了彌補第一種模式的不足而提出的。但就現階段來看，盡管政府出臺了許多關于企業參與職業教育、校企合作等方面的文件，但缺乏可操作的、具體的政策性措施和保障性法律法規，企業和學校在這種模式中的責任和義務并沒有明確規定，故實際的實施效果不盡如人意。

“校企股份合作”模式 這種模式是指企業以設備、場地、師資、資金等多種形式向職業學校注入股份，進行合作辦學。企業對學校具有決策、計劃、組織、協調等管理職能，分享辦學效益，通過參與辦學來進行人才培養，企業在參與時是全方位的整體參與。此模式實現了學校與企業的一體化管理。這種模式的缺點主要表現在：（1）由于學校的性質不同，此模式并不容易推廣，特別是在我國現階段的學校大多是公有性質的前提下；（2）企業因追求利潤而出現短視行為，容易背離校企合作的初衷。

創新型校企合作模式的特點

針對以上三種校企合作模式的特點，結合我校實際情況，我們著手在“校企聯合培養”模式下進行了改革探索，走出了一條具有特色的校企合作之路。主要體現在以下幾個方面：

確保企業經濟利益，實現校企平等對話 企業與學校合作建立一條生產線，學生從第二學期起開始在該生產線上進行企業產品的生產，由企業負責人員和學校教師共同指導學生進行生產實踐，完成從插接到檢驗的全部工序，生產出可以銷售的產品，既能使學生體驗真實的企業生產環境，又能確保企業的經濟利益，杜絕了企業因盈利問題而在校企合作中的消極態度，為校企雙方實現平等對話奠定了經濟基礎。

企業實時參與，多角度、全方位融入校企合作 企業實時參與是新型校企合作的基本理念。在合作中強化企業的實時參與性，企業通過參與教學目標制定、課程安排、實踐教學、課后評價等諸多環節來多角度、全方位地參與合作過程。在每學期開學前，校企雙方就本學期的工作進行詳細磋商，確定本學期的課程、生產任務等細節；在學期中，企業參與相關課程授課，指導生產現場工作，組織學生與企業員工聯誼、競賽等；在學期末，企業參與學生的考評，與學校共同對學生進行較完整的評價。

課程結構變革，課程內容新穎，授課形式多樣化 課程結構及課程內容以企業產品為基礎進行構建。課程分為以教師授課為主的學校課程和以企業人員授課為主的企業課程兩部分，課時分配根據學期不同而動態變化，第一學期為4∶1，第二學期為3∶2，第三、第四學期的企業授課比例超過50%，第五、第六學期則完全在企業進行頂崗實習。課程內容是以培養學生職業能力為本位、以企業產品為核心來設計，不再拘泥于學科體系，而由企業根據自身及本行業的工作需求來確定，包括了生產、管理、銷售、客服等環節的知識，以企業的視角來構建完整的知識體系。企業授課包括理論課和實踐課兩類，理論課以講座和討論為主。講座的內容是企業運行過程中各環節的理論知識，如原料采購、產品生產、銷售技巧、售后服務等，講座由企業各相關部門的經理或負責人主持，在講座過程中注重引導學生參與討論，以交互式教學替代傳統的灌輸式教學，構建輕松愉悅的學習環境；企業的實踐課以生產線操作為主。生產線完全以企業形式運行，企業的生產和質檢部門介入現場指導和評價，班級就是企業的生產車間，學生就是車間里不同職務的員工，每位學生各司其職，共同完成產品的生產。

管理方式新穎，實行“一班兩制” 班級管理實行 “一班兩制”，強調學生的自我管理。班級中既有學校的規章制度，又有車間的管理制度，既有班委，又有車間組織，車間組織是在學校與企業的協助下完全由學生以民主方式選出，包括車間主任、技術員、小組長、質檢員和普通員工，企業用成熟的考核制度對各職位學生進行考核，各小組的分數也會隨時更新、公布。在這種公開透明、你追我趕的競爭中，學生的管理能力顯著提升，主人翁意識和競爭意識明顯加強，班級整體凝聚力增強。

全程跟蹤評價，全面反映學生素質 以評價代替傳統的考試來綜合評定學生的發展。評價有實時評價、階段評價和學期評價三種。實時評價在生產現場給出，以口頭為主，主要針對相應的學生，例如，企業質檢部的負責人會對學生“質檢員”的工作進行現場評價。階段評價通常以一個星期為周期，主要是對全體學生的協作能力進行評價，通過產品的產量、合格率、生產效率等進行評測。學期評價則針對每個學生個體進行，邀請學生家長共同參加，企業、學校、家長全方位對學生的工作、學習、生活等多方面進行面對面評價，指出其優缺點，并指明以后努力的方向。

總體來說，我校的新型校企合作模式是以企業為主導，在人才培養模式和課程設置等方面更多地征求企業的意見，把人才市場的短周期性教育與人才培養的長遠性有效結合起來。企業在與我校進行合作之初就提出：我們不僅要培養滿足當前企業需要的員工，更要培養能滿足行業需要的、滿足社會變化需求的員工。

新型模式對培養學生職業素質的作用

創新型校企合作中技能型人才培養的核心是強調學生能力本位，滿足企業對技能型人才的需求，在培養過程中關注學生發展，注重學生參與，使其在理論、技能、綜合素質等方面均能滿足企業的需求。新模式在培養學生職業素質方面的作用主要體現在：

有利于學生職業意識、職業習慣的養成 學生的職業素質是在多種形式下階段性養成的。在第一學期，通過入學教育、家長會、企業參觀、企業每周來校進行講座等形式多樣的教育，將相關的職業知識傳遞給學生，在學生腦海里塑造出一個鮮活的企業形象。特別是每周由企業的各級管理人員來主持講座，學生們非常感興趣，一方面，講座的內容新鮮多樣；另一方面，由于各位管理人員多以自身經歷向學生現身說法，令信服力大增。在學期中對全班47名學生進行問卷調查發現：對校企合作持完全支持態度的占85%，認為較好的占15%，沒有學生持否定態度。從第二學期開始的生產線實踐階段則對學生的職業意識養成更具有直接的作用。例如，生產線5S的要求、靜電衣物的著裝要求、物料管理的方式等，這些職業習慣都是結合生產過程養成的，與單純的講解或參觀相比，對學生職業意識養成的作用更大。

有利于學生職業技能的形成研究表明，反復的、多次的練習是技能形成的根本要素。從第二學期起，學生在生產線進行真實的企業生產，每周企業會派遣相關負責人員和資深員工帶著生產任務和原料來到學校，在明確任務要求后，從崗位安排到實際生產、工藝要求以及最后的檢測等環節都由學生根據各自崗位來自行安排，并且實行輪崗制，以確保每位學生都能勝任生產線的所有崗位。通過三個學期的實際鍛煉，大家已經能較好融入自身的角色，產品質量和工作速度等均得到了企業的充分肯定。

新型校企合作模式特色明顯、作用顯著，除以上所提及的對學生的職業素質產生積極作用外，還對相關專業的課程改革、教師素質提升、班級管理等都起到了良好的促進作用，具有一定的推廣價值。

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[2]曾金傳，郭秀華.企業參與職業教育的要素分析[J].江蘇技術師范學院學報，2008（12）：75.

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