基于高職人才培養模式的課程改革與實踐探索

王桂龍 黃 雋

（鎮江高等專科學校 江蘇 鎮江 212003）

課程是學校改革與發展、提高教育質量的關鍵環節和直接載體，近年來，我校緊緊抓住這個核心環節進行課程改革實踐探索，取得了一定的成效，課程內容不斷優化，課程教學模式不斷改進，人才培養的質量和水平不斷提高，畢業生得到了用人單位的肯定。

首先，以“雙高”目標為邏輯起點，實施了“工學結合，校企合作”的“2＋1”人才培養模式。

高職教育要培養高素質、高技能專門人才，要發揮引領職業教育的作用，為此，我校以高素質、高技能的“雙高”標準作為質量定位和培養目標，并以此為邏輯起點，樹立了“素質為魂，能力為本，厚德強能，全面發展”的辦學理念，確立并實施了“工學結合，校企合作”的“2＋1”人才培養模式。按照職業活動的特點設計教學方式，構建課程體系，加強實訓環節的教學，增加實踐環節課時，使之在教學計劃中不少于50%，使教學更加符合學生的實際和企業的實際，更能體現以就業為導向的辦學方針，有效提升學生的就業能力和轉崗后的適應能力。

其次，以課程改革為著力點，基于“工學結合，校企合作”人才培養模式，構建了“四平臺八模塊”高職教育課程體系。

高職教育既不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專教育的簡單升級。為此，根據高職教育人才培養目標和“工學結合，校企合作”的人才培養模式，我校連續兩年在全校開展了“深化教學改革，優化課程體系”的專題研討活動，構建了具有我校特色的基于 “立足就業，著眼發展”理念的“四平臺八模塊”課程體系框架。對課程內容進行增刪、合并，合并同類內容，刪減繁瑣內容，放棄過時內容，保留個性內容，增加先進內容，彰顯了高職教育特色。

“四平臺”即“基本素質教育”平臺、“職業能力培養”平臺、“素質拓展”平臺、“綜合能力提升”平臺。在這“四平臺”下建立起相互關聯的“八模塊”課程鏈，即“通用基本素質課程”模塊（思想政治素質課、人文素質課、身心素質課、創業創新與就業指導等）、“通用基本能力課程”模塊（英語應用能力課、計算機應用能力課、應用文寫作能力課等）、“職業（專業）必備基礎理論課程”模塊、“行業（職業）通用技術技能課程”模塊、“職業（崗位）核心技術技能課程”模塊、“公選課程”模塊、“頂崗實習課程”模塊、“畢業設計（論文）課程”模塊，以此培養學生就業的“四種能力”，即職業關鍵能力、職業核心能力、職業拓展能力和職業綜合能力。在“四平臺八模塊”課程體系中要努力實現“五個對接”，即高職課程與中職課程對接；課程內容與職業崗位技術標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；高職教育與終身學習對接。以此滿足學生“創業有本領，就業有技能，終身學習有基礎”的要求，從而使高職教育既具有職業性，又不忽視其高等教育性；既重視技能訓練，又不忽視“必需，夠用”的專業基礎理論知識學習；既立足職業或行業，又顧及學生整個職業生涯發展。使學生在未來的不確定性、知識老化周期加速、產品換代加速和職業頻繁更替的情況下，具備終身學習能力、創業意識與創業能力，從而使學生在職業生涯階梯上穩定地邁出第一步，在崗位變化時能夠迅速轉崗，繼續發展，以獲得更大的成功。

再次，以學生為本位，以能力為核心，以職業實踐為主線，實施了“講訓并重，學練結合，理實融合”的“教學做”一體化課程教學模式。

高職學生的一個重要特點是形象思維能力強于邏輯思維能力，動手能力強于思辨能力。我校根據這一特點和高職教育規律，以學生為本位，以能力為核心，不斷改革教學方法和手段，融“教學做”于一體，強化學生能力培養，先后制定了《鎮江高專關于積極推進教學方法和手段的改革的實施意見》、《鎮江高專關于實施教學做一體化教學模式改革的原則意見》，按照“課程內容與職業工作的匹配度、理論內容與實踐內容的整合度、學生學習特性與課程實施的吻合度”的“三度”原則，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向的“教學做”一體化課程教學模式改革，使學生“愿意聽、聽得懂、用得上”。通過教學模式改革，擺脫了以課堂為中心，以教師為主體的模式，使學生在學習過程中就受到相應企業文化的感染和熏陶；激發了學生學習興趣，增強了學生的自信心；提高了學生的技能水平，培養了學生的綜合能力。

最后，加強校企合作，推進“校企一體”課程改革，共育高技能人才。

一方面，高職教育的實踐性、職業性和開放性屬性要求教育過程必須有企業的全程參與，脫離企業參與，職業教育目標就難以實現。另一方面，我國目前的學校本位的職教實施體系，在教學內容、實訓設施、專業師資方面具有三個靠本身無法克服的缺陷，即：無論學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比總有距離；無論學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比總有距離；無論學校的專業課師資如何 “雙師型”，與生產、服務一線的技術專家、操作能手相比總有距離。筆者認為，這些致命缺陷只有靠校企合作才能克服。為此，我校23個專業大類全部成立了有企業人員參與的專業建設指導委員會，建立了105個聯系緊密的校外實習基地，請企業專家、技能能手共同參與教學計劃、教學方案制定，共同開發專業和課程、共同參與校本教材編著，共同參與高素質、高技能人才培養。為使校企合作機制有效實施，我校于2005年單獨設置了“實訓中心”作為一級中層機構，具體負責校企合作的開展。

一是“校企一體”推進專業建設和課程改革。請行業企業專家為我校老專業更新、新專業設置出謀劃策，使專業設置順應地方人才需求、貼近企業發展。我校在“十一五”期間，與行業企業共同開發新專業12個，2011年又確立了10個“校企合作專業”和18門“校企合作課程及‘教學做’一體化教學模式改革課程”，有力地促進了人才培養質量和水平的提高。

二是“校企一體”培育師資隊伍。吸收企業專業技術人員參與教學，選調有企業經歷的實踐能力強的企業技術人才擔任兼職教師，選派專業課教師到實訓基地掛職鍛煉，提高教師的實踐動手能力和解決現場問題的能力，使教學與生產實際結合得更加緊密。

三是“校企一體”實踐工學結合。由于我校實施的是“2＋1”人才培養模式，將學生培養分兩個階段進行，即前兩年為第一個階段，以校內培養為主。學生在校內完成基本素質教育課程、通用基本能力課程、專業大類的專業基礎理論課程、行業通用技術技能課程、職業核心技術技能課程及素質拓展課程的學習，以學校為主體，引入企業專家任兼職（課）教師參與實踐教學。最后一年為第二個階段，教學設計緊緊圍繞“頂崗實習”和“畢業設計”這兩個關鍵環節。為使這兩個關鍵環節各項工作切實落到實處，學校制定了《鎮江高專實施“2＋1”人才培養模式改革后校外綜合實習暫行管理辦法》，制定了詳細具體的實習教學大綱、實習計劃、實習任務書、實習指導書等。充分利用企業教育資源，聘請了一批思想素質好、專業技能強的工程技術人員擔任實習指導教師，參與實踐教學的全過程，引入學校和企業“雙導師制”，提高學生實習效果，讓學生在真實的工程環境和素質教育環境中學習做人做事的本領。學生在專業綜合頂崗實習中，在校企“雙導師”的指導下完成綜合畢業設計任務。這個教學設計的本質特征是校企兩個育人主體在兩個育人環境中培養學生的崗位就業能力和崗位變化適應能力，使培養的人才盡可能滿足社會和用戶的需要，實現讓學生在實際生產科技開發中學有所長、一專多能、畢業即能上崗、崗位變化還能轉崗的高職教育目標。

多年來，我校始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以學生發展為目標，走產學研結合發展道路的辦學方針；始終堅持科學定位，以培養生產、建設、管理、服務第一線的“高素質、強技能、善創新、可持續發展”的應用型人才為根本任務；始終堅持實施“校企合作，工學結合”的人才培養模式，大力實施課程改革和“講訓并重，學練結合，理實融合，‘教學做’一體化”教學模式，不斷彰顯高職教育特色，取得了良好的改革成效。“工作過程系統化課程理念”、“工學結合、項目導向、任務驅動教學理念”等現代高職教育先進理念深入人心，并充分體現在教學改革實踐中；工學結合“2＋1”人才培養模式不斷完善，“教學做”一體化教學模式改革有序推進；質量工程項目建設水平不斷提高，教育教學質量不斷提升。近年來，我校教師主編出版校本高職特色教材53部；僅2011年我校學生就有42人次獲全國和全省技能大賽獎項。用人單位對我校畢業生的滿意度不斷提高，畢業生當年就業率連續多年保持在98%以上，2007年，學校獲得教育部高職高專人才培養工作水平評估優秀成績。

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