高職院校學分制教學改革探討

徐志科 張艷麗

（1.河南藝術職業學院 河南 鄭州 450000；2.鄭州職業技術學院 河南 鄭州 450005）

生源是高職院校可持續發展的關鍵因素。誰能滿足學生就業、升學的需求，誰就有生源，誰就能發展。怎樣才能解決好教育出路問題，滿足學生就業和升學的需求呢？我們要解決好教育服務問題，高職院校所提供的服務既要滿足用人單位的需求，又要滿足學生的需求。單一、僵化的教育教學組織形式和缺乏活力、沒有特色的教學內容，是制約職教發展的重要因素。因此，教學改革勢在必行。

建立以就業為導向、以學分制為重點的彈性學習制度是發展方向。在學分制下，學生具有更多的學習自由，能夠自主地選擇課程、自主地選擇學習方式，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能，在教學觀念上符合因材施教的教學規律，在教學管理上符合調動管理客體主觀能動性的規律，同時也適應了復合型人才的培養需求。

實現以就業為導向、以學分制為重點的彈性學習制度是一項系統龐雜的工程，對每一個方面都要結合實際進行可操作性研究。首先要構建職教基本課型結構。基本課型結構改革是職業教育教學改革的突破口。其次，要形成各專業模塊化的課程設置，各專業課程模塊化設置應從職業分析入手，根據社會需求，以培訓職業能力為核心目標。模塊化教學改革是職業教育教學改革的核心。最后，實行學分制教學管理模式。學分制是職業院校實施以職業能力培養為目標的動態教學管理的指揮棒，是職業教育教學改革的畫龍點睛之筆。

構建職教基本課型結構

基本課型結構改革是職業教育教學改革的突破口。應根據對學生職業能力培養的需要和各實踐教學環節對各類知識技能的需求進行重新組合，并保證組合后的各類課程具有科學合理的比例結構及內在邏輯性。要形成公共基礎課+專業必修課+專業選修課的課型結構。

公共基礎課以教研室為單位相對統一，一般在第一、二學期完成，公共基礎課含文化基礎課和專業基礎課。

專業必修課應體現各專業的特色和專業方向。專業必修課的設置和開設內容應滿足就業需要和對崗位群的適應，應與本專業職業技能鑒定的要求相統一。專業必修課包括專業理論課和專業技能訓練。一般在第二學期開始滲透，第三、第四學期強化。

專業選修課含指定選修課和任意選修課。指定選修課是在專業必修課學習的基礎上，在學生技能強化階段依據學生特長和就業意愿有指導地進行的選擇。任意選修課即公共選修課，包括素質教育與第二課堂興趣小組、跨專業技能培訓班，如書法、職業規劃、舞蹈、音樂、計算機、普通話、外語、體育小組、攝影、電子技術等。任意選修課由各專業部開設，可以跨專業招生，可以在規定學時、規范訓練的基礎上通過技能鑒定，使學生拿到專業技能等級證書和相應的學分。通過任意選修課，充分發揮學生的個性特長，提高學生就業的競爭能力，形成密切聯系實際、生動活潑的課程體系，體現了職教特色和全面推行素質教育。

在學生應修滿的總學分中，公共基礎課、專業必修課、指定選修課和任意選修課的比例可定為 3∶3∶3∶1。

專業課程模塊化

模塊通常針對專業的某些技能或行業需要設置，內容自成體系，包含比較完整的知識和技能。按模塊化組織教學的好處是：理論與實踐結合，側重應用，以培訓職業能力為核心目標；測驗的標準比較量化，可以和技能證書相結合，教師工作有成就感；提供學生多種選擇，便于體現學生個性，激發學習積極性、主動性；根據應用技術的發展，可以隨時增加和調整模塊。如計算機專業可以推出計算機操作基礎、電子表格、數據庫、程序設計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應用、全球互聯網、局域網等模塊。

以模塊為單位的技能教學，側重于應用、實踐、技能培養。教學模式應以學生為中心，以輔導為主，以作業設計為主線，側重講授怎么做，側重上機實踐，側重能力培養。

各教學模塊要按教學規律循序漸進，要明確每個模塊的教學順序、教學內容、教學時數和學分比例。教學模塊要根據辦學需求和用人形勢的變化進行階段性的調整，但在統一調整之前要保持模塊教學計劃的相對穩定。

模塊化教學需要廣大教師解放思想，更新觀念，勇于創新，有所付出。模塊化教學改革是職業教育教學改革的核心。

實行學分制的教學管理模式

學分制是職業學校實施以職業能力培養為目標的動態教學管理的指揮棒。

學生修滿學分就能畢業。學分涵蓋內容包括構成活模塊的教學課程，也包括學生突出特長分（如代表學校參加技能競賽、技能表演獲獎者或有突出工作成績的主要學生干部）、重大貢獻分（如有突出的發明創造、參加各項重要評比、市級以上體育競賽獲獎為學校爭光者）、重大獎勵分（如被評為市級以上三好學生、優秀干部、學雷鋒標兵、優秀團員等）和嚴重過失處罰分（如受學校記過以上處分、嚴重損壞公物和社會公德）等。學分不僅是學生學習成績好壞的體現，而且是學生在學校的思想品德、學業成績、技能水平和一切職業活動成果的綜合評價。學分的積累是學生在教師的培養下綜合職業能力和全面素質不斷提高的生動寫照，是發揮學生個性特長、調動學生學習積極性的有力措施。

加強學生任意選修課程的學分制管理可以結合專業進行，增強專業的辦學活力，體現職教特色，活躍校園業余生活。學生在規定學時內未修滿學分不能拿到畢業證，可以在走出校門以后繼續參加選修課程班，直到修滿學分。

學分分布遵循公共基礎課、專業理論課、指定專業選修課（技能過級）、任意專業選修課（技能過級）四種考試，考核結果分值比例大概為3∶3∶3∶1的原則，再加減其他獎罰分。學分要公開，修滿學分或超過總學分應成為每個學生的長期奮斗目標。

高職教學改革是一個長期而復雜的過程，任務艱巨，要達到教學目的，全面提高學生的實踐能力和綜合素質，除了廣大教師積極參與、大膽實踐外，還必須引起各級領導、有關方面的關心、支持和重視。

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