高職藝術設計專業立體構成實訓課程教學探討

許廷馥

（四川廣播電視大學直屬學院 四川 成都 610073）

《立體構成》作為形態設計和其他造型藝術的重要基礎課，源于1925年德國著名建筑大師格羅皮烏斯在德國魏瑪設立的“公立包豪斯學校”，發展至今已有80多年的歷程。如今，藝術設計已經逐步應用計算機輔助藝術設計系統。在設計過程中，利用計算機作為工具，幫助設計人員進行藝術設計，以其獨有的傳統手工或其他工具所不能為的功能、效果及高效率，給藝術設計領域帶來了新的工作方式和視覺震撼。這無疑超越了傳統藝術設計人員的知識結構，社會對具有較新知識結構、掌握計算機輔助藝術設計的人員需求也與日俱增，并形成一個需求熱點。目前，《立體構成》課程已成為藝術設計類專業必不可少的專業基礎課，如何使該課程加強與專業方向的聯系，改變多年不變的實訓教學模式，這對該課程教學提出了新的要求。

實訓課程教學改革的提出

構成教學的一個問題是實際技能訓練從何處入手，又應采取怎樣的練習途徑。藝術設計類高等院校的構成教學，要避免把學生培養成“眼高手低”的設計匠人，應該造就既有直觀判斷力，又富有創造活力的人才。要達到這一目的，具備應用現代輔助設計手段的基本能力已經勢在必行。

筆者到高職院校之初接受的教學任務就是《設計構成》課程，涉及藝術設計專業類的計算機圖形圖像、裝飾裝潢等專業。教材和教學大綱已經沿用了好幾屆，也詢問了一些學過該課程的學生，覺得理論枯燥，實訓作業是費時的手工做卡板紙等材料的造型。初次教學，筆者就感覺到在專業與后續課之間的聯系以及現實需求方面有缺陷。我們曾對兩屆畢業生進行追蹤調查，結果顯示，一方面，社會對這方面的人才有一定的需求，另一方面，畢業生的專業技能卻不盡如人意，特別是畢業生從事所學專業的初次就業率低于50%。這反映了我們的教學與社會需求存在著差距。為此，特向學院提出了實訓課教學工學結合的改革課題，計劃先在圖形圖像制作專業方向的主修基礎課程進行嘗試。其中，《立體構成》課程實訓部分的“肌理構成”、“半立體浮雕”、“多體組合構成”的教學，結合專業傾向與后續課程的關系，對實訓進行新的教學設計，明確構成的基本形式要素和引用計算機二維和三維制作軟件進行空間虛擬模型建模和效果圖制作的教學示范，嘗試突破傳統。

應用計算機輔助藝術設計系統

針對該課程實訓教學，指導學生明確習作創作要求后，將原來的選擇材料、表面肌理構造、空間對象組合創意和效果評估以及初步手工制作和反復修改的過程，改變為通過應用多媒體計算機圖形圖像處理二維和三維制作軟件組成的輔助設計系統來完成。在得到系統輸出的虛擬效果圖并進行評估討論確定后，繪制和輸出CAD圖紙，以圖紙進行選材下料實作。

“肌理構成”、“半立體浮雕”實訓的教學設計 針對原 “肌理構成”、“半立體浮雕”的實訓習作，應用Photoshop二維圖像處理軟件制作肌理、浮雕視覺效果的基本方法，示范和指導練習填充圖層、圖層樣式制作抽象浮雕（兩點五維構成）效果和像素化濾鏡制作多種肌理效果，應用風格化濾鏡的查找邊緣和浮雕效果制作具象浮雕效果等，并通過多次改變參數觀察視覺效果，對構成要素、形式要素和材料要素進行討論評估后作進一步改進，然后，根據軟件操作的虛擬效果確定各部尺寸，指導學生再以傳統的制作方式按尺寸要求進行選材下料和制作。

“多體組合構成”實訓的教學設計 針對原“多體組合構成”實訓習作，應用3dsMAX三維動畫制作軟件，示范建立線、面、塊立體以及修改完成綜合多體構成的虛擬空間模型對象，賦予對象表面肌理的材質特征，設置光照效果，觀察和輸出虛擬模型效果圖，對構成要素、形式要素和材料要素進行評估討論和改進后確定加工工藝，最后確定各部尺寸，示范應用AutoCAD輔助設計軟件繪制輸出圖紙，指導學生有目的地按圖選材下料進行制作。

教學效果和存在的問題

第一，指導學生運用計算機輔助設計系統，省去了過去手工藝制作繁瑣的準備，可以在有限的課時內指導學生作更多的新形態創造，這對提高學生思維聯想和創新意識的效果很明顯，對效果圖的評估討論激起了教學互動。特別是對空間形態創意進行修改后展現的新的虛擬模型效果圖，使學生認識到應用輔助設計手段的高效率，同時在把握三維空間和開拓時空聯想方面也收到了較好的效果。

第二，避免了過去手工制作的不斷選材修改的材料消耗，通過指導學生根據效果圖繪制輸出符合工程制圖標準的三視圖，然后指導學生按圖進行先各部件制作后裝配的施工流程完成制作實踐。但也出現了較多的問題，部分學生由于平面幾何和立體幾何基礎較差，還缺乏二維平面坐標、三維空間立體坐標體系和正投影原理及工程識圖制圖的訓練，繪制符合行業要求的草圖、準確的CAD圖很困難。為此，筆者特把CAD圖紙和效果圖作為空間線立體復合構成的實例讓學生理解創意和識圖參考，盡量多地為學生擴展實際知識，使其了解社會商業制作規范，適當地給學生介紹現在的新材料技術和商業制作普遍應用的電動工具、智能雕刻機、注塑成型設備等新工藝以及CAM等新技術。這方面的問題暴露出過去的教學脫離社會生產實際的問題。由于該課程的教學改革涉及的實際問題較多，如何權衡取舍還有待今后進一步的教學實踐。

第三，在教學中應用計算機輔助藝術設計學內容，教學上縮短與時代發展和社會需求的差距，是師生教學相長的過程，同時，使學生得到現代數碼藝術的熏陶和動手鍛煉的機會。但學生在學習理論的同時，還得努力學習二維和三維計算機設計軟件，在原有課程學期教學計劃不變的情況下授課，課時明顯不足，這就要求授課教師具備相應的專業能力。現有的教材缺乏這些內容，想熟練掌握軟件操作的學生就要花費較多的精力和時間練習，才能應用自如地進行新形態的創造建模，這無疑加大了學生的學習強度。

《立體構成》課程從手工設計為主的實訓教學內容改為應用計算機輔助藝術設計系統進行教學，筆者曾在四川電力職業技術學院高職計算機藝術設計專業圖形圖像制作方向兩個年級的《設計構成》課程中進行教學實踐，曾獲得學院教學質量測評一等獎兩次，已畢業學生的反饋信息也是肯定的。后在四川電大直屬學院成人專科裝飾裝潢和廣告設計專業的《立體構成》課程實訓教學中運用，也收效顯著。

21世紀是科技的時代，藝術設計基礎教育只有正確借助于科技力量，才能適應時代發展，才能培養出社會需要的人才。在發達國家和地區引入CAD/CAM系統已經成為主流，雖然在所擔任課程的實訓教學部分，將傳統的實訓方式改進為引用計算機輔助藝術設計系統，但在專業培養計劃調研、教學經驗總結提高、新實訓大綱編撰和后繼課程配置、教學實驗設備更新等方面都有很多的事情要做。藝術設計專業類的主修課程教學改革應與時俱進地進行，以滿足社會日益增長對具有較新知識結構且掌握計算機輔助藝術設計的人員的需求。

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