中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的比較研究

黃 弢

（廣東科技學院 廣東 東莞 523083）

目前，培養(yǎng)中職高職會計專業(yè)人才的學校，對自己學校的培養(yǎng)目標均有一定的研究，但大多對會計專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，比較研究與銜接研究較少，因而也就存在著培養(yǎng)目標定位不準、模糊不清，中職會計人才培養(yǎng)目標拔高的現(xiàn)象，不能“各安其位，各司其職”，因此，很有必要加強研究。

人才培養(yǎng)目標的涵義

人才培養(yǎng)目標，是指學校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務能力、身心素質等方面應達到的標準。它既是對學校培養(yǎng)的人才應達到的質量目標的規(guī)定，也是對學生發(fā)展目標的規(guī)定。它有對學生發(fā)展預期結果的規(guī)定，即對培養(yǎng)什么樣的人的規(guī)定，有根據(jù)教育目的和任務對培養(yǎng)時間和學生發(fā)展狀態(tài)做出的具體規(guī)定，有根據(jù)社會需求分析結果制定教育計劃等三層涵義。如果培養(yǎng)目標不明確，教育途徑就失去應有的針對性，就難以保證教育功能的圓滿實現(xiàn)。

人才培養(yǎng)目標定位是學校辦學的一個帶有根本性的問題，它不但決定著學校的辦學方向，而且對人才培養(yǎng)方案制定、教學內容選擇以及教學實施和安排都起著決定性的作用。

中職與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內容

（一）中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的職業(yè)道德，具有熟練的職業(yè)技術，具有扎實的、較系統(tǒng)的會計專業(yè)應用知識的技術型人才。

具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應用知識”不是指要有較系統(tǒng)的專業(yè)知識或專業(yè)理論。根據(jù)中職學生文化基礎實際，應把職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)技術培養(yǎng)作為教育教學的重點內容。

（二）高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領域能力與人文科學素養(yǎng)，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

高職院校與中職學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的聯(lián)系與差異

（一）聯(lián)系

均屬職業(yè)教育，均為技術教育聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等都認為“職業(yè)教育”是一種特殊形式的專業(yè)教育，它包括職業(yè)教育和技術教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者則為培養(yǎng)技術員的教育。前者通常被看作為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)內那些中等程度職業(yè)做準備的正規(guī)教育，而后者則進行中等或更高程度的與生產(chǎn)過程有關的知識及技能的正規(guī)教育。世界銀行從教學對象、教育層次對職業(yè)教育進行界定，認為職業(yè)教育是在學校中為技術工人做準備的，而技術教育是為技術人員做準備的。中職學校和高職院校培養(yǎng)的會計人員均屬技術人員，按照這一解釋，均應屬于職業(yè)教育，且屬于職業(yè)教育中的技術教育。

培養(yǎng)的均是技術型人才 從形態(tài)上來看，技術可劃分為實體性技術、規(guī)范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。技術型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經(jīng)驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應用智力技能來進行工作。因此，中職和高職的會計教育教學，培養(yǎng)的應是技術型人才。

培養(yǎng)的人才均應面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作 中職學校和高職院校會計教學，培養(yǎng)的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計工作，使會計學術型人才的規(guī)劃、決策、設計等得以實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。

培養(yǎng)目標中的會計職業(yè)道德標準要求相同 會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應遵循的體現(xiàn)會計職業(yè)特征、調整會計職業(yè)關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范，指從事會計職業(yè)的會計人員的職業(yè)品德、職業(yè)紀律、職業(yè)責任、職業(yè)義務、專業(yè)技術勝任能力以及社會、行業(yè)和自身修養(yǎng)的愿望要求等。財政部1996年6月發(fā)布的《會計基礎工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員的職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結為：愛崗敬業(yè)，熟悉法規(guī)，依法辦事，客觀公正，搞好服務，保守秘密。會計職業(yè)道德標準對中職學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。

對個人品質要求基本相同 無論中職會計專業(yè)，還是高職會計專業(yè)，在培養(yǎng)學生個人品質上的要求基本上是相同的，均要求培養(yǎng)的學生具有以下四種品質：一是要有社會責任感和集體責任感，并有敬業(yè)精神；二是要有自信心，保持自我積極向上的心態(tài)；三是要自律性強，能正確評價自己，有自制力；四是正直、誠實，遵守社會道德行為準則。

均要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應用知識”，強調知識應用 中職會計專業(yè)和高職會計專業(yè)教學中對理論知識的要求均是以 “必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應用知識”，強調知識應用，而不要求有很系統(tǒng)的專業(yè)知識或專業(yè)理論。

在基本能力和會計業(yè)務能力方面有一些要求是相同的，強調能力培養(yǎng) 在基本能力培養(yǎng)方面，中職和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學生一是要有閱讀能力，會搜集并整理書面文件；二是要有書寫能力，能正確書寫書面報告、說明書；三是要有傾聽能力，能正確理解口語信息與暗示；四是要有數(shù)學運算能力，會基本的數(shù)學運算以解決實際問題；五是要有口頭表達能力，能系統(tǒng)地表達自己的想法；六是要有一定的思維能力，能認識到問題的存在、發(fā)現(xiàn)問題的原因并解決一般問題。在會計業(yè)務能力方面，中職和高職會計專業(yè)均要求學生一是要有一定的職業(yè)基本能力，即要有計算機應用能力，能使用計算機處理一般會計信息，要求一定的珠算能力和點鈔能力。二是要有一定的會計核算能力，要有扎實的制證、記賬、算賬基本功；能處理一般的會計實務；有一定的成本費用核算能力。三是要有一定的財務管理能力，有一定的財產(chǎn)實物管理能力；有一定的資金運用能力。四是要有一定的處理人際關系的能力，能夠作為集體的一員參與工作；能誠心為顧客服務并使之滿意；能堅持以理服人并提出積極建議；能與背景不同的人共事。

（二）差異

培養(yǎng)目標要求不同 中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是初級會計職稱人員，即會計員和助理會計師，在校期間能取得會計從業(yè)資格證，將來一部分人能成為助理會計師。而高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標則是為學生將來成為會計師做準備，希望有一部分人將來能成為高級會計師。

對會計專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性要求的廣度和難度有差異 中職會計專業(yè)學生學習的財務會計相關知識主要有基礎會計、初級會計實務、財務管理、行政事業(yè)單位會計及相關勞動合同法、稅法等。而高職會計專業(yè)學生除了應學習中職會計專業(yè)學生學習的財務會計相關知識外，在相同課程中所學的內容會更寬泛，還要學習中職會計專業(yè)學生一般沒有學習的一些專業(yè)知識，如中級會計實務、管理會計、審計和行業(yè)特殊業(yè)務會計等知識。

對學生人文素質和科學素質要求有差異 中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生要求是會計技術人才，而高職會計專業(yè)要求培養(yǎng)的學生是高素質會計技術人才。這里的高素質，除了專業(yè)素質外，還包括人文素質和科學素質。顯而易見，高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標對學生素質養(yǎng)成方面的要求遠高于中職會計培養(yǎng)目標的要求。

對業(yè)務能力的要求有差異 高職培養(yǎng)的會計專業(yè)學生，除了應具有中職會計專業(yè)學生具有的業(yè)務能力外，還應有以下能力：一是在財務管理上要有一定的財務分析與決策能力；二是要有一定的審計監(jiān)督能力，要熟悉主要的財經(jīng)法規(guī)，對審計知識有一定的了解，具備協(xié)助他人進行審計的能力；三是要有一定的創(chuàng)造性思維能力，能以新的方式組合不同信息或觀點，要有一定的決策思維能力，能對常見問題做出最佳決定，要有比中職會計專業(yè)學生更強的解決問題的能力。

畢業(yè)生持續(xù)發(fā)展能力的高低，是高職會計專業(yè)畢業(yè)生與中職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要差異 中職會計專業(yè)學生學習的專業(yè)知識相對高職會計專業(yè)學生學習的要少，專業(yè)能力培養(yǎng)內容要求相對要低，對其他素質的培養(yǎng)要求在培養(yǎng)目標中也有明顯的差異。加上國家對會計職稱考試報考條件的限制，中職會計專業(yè)畢業(yè)的學生能參加會計師以上會計職稱考試的機會很少，持續(xù)發(fā)展空間比高職會計專業(yè)畢業(yè)生要小。

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[3]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言：措施與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術教育，2011（28）：9.