數(shù)學教學中如何引導學生創(chuàng)新思維

◆趙艷

在數(shù)學教學中引導學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，構筑思維的基石；優(yōu)化課堂教學設計，調(diào)動學生內(nèi)在的思維動力；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的積極性，激發(fā)他們探究和深入思考的興趣和動力；培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高思維的靈活性和深刻性，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

數(shù)學教學中最重要的教學目標之一就是在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力。即在學生掌握數(shù)學基礎知識的同時，關注學生的數(shù)學思維過程，培養(yǎng)學生的思維方法，讓學生在數(shù)學學習過程中學會獨立探索，善于發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新，以便更好地利用知識解決實際問題。這也是新課程標準提出的新要求，也是未來社會對人才的需求。數(shù)學教學只有向著這個方向不斷改革創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出新型人才。那么，在數(shù)學教學中如何引導學生創(chuàng)新思維呢？

1 創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，構筑思維的基石

數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展思維的過程。教學中，過分的情緒壓抑和緊張的師生關系以及單調(diào)的學習模式都會抑制學生的思維，導致學生消極地學習，甚至厭惡學習。由此看來，創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，就顯得極其重要了。實踐證明：只有在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，學生參與數(shù)學學習的積極性才會高漲，才能引導學生積極主動參與學習，激發(fā)想象，指導學生善于質(zhì)疑問難，激發(fā)思維。

首先，教師要樹立正確的學生觀，要堅持以人為本，把學生當成成長中的人看待。教師要以誠相待，想學生之所想，急學生之所急，處處從學生的利益出發(fā)，做學生的良師益友，讓學生時時處處感到師愛。其次，教師要以自身的人格魅力感染學生。教師業(yè)務素質(zhì)的高低直接影響著學生素質(zhì)的提高，要給學生一碗水，自己要先有一桶水。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強業(yè)務學習，不斷提高自身素質(zhì)，用高尚的人格魅力和淵博的知識水平贏得學生的信賴。只有這樣，才能成為學生的心中偶像，才能使學生心服口服。此外，還要設身處地的為學生著想，尊重、關懷和理解學生，了解學生，熱愛學生，曉之以理，動之以情。尊重學生的人格有助于建立良好的師生關系；對學生無微不至的關懷可以激發(fā)學生愉快的情緒體驗；理解學生，做學生的知己，才會使溝通更暢通，才會有利于發(fā)展學生的思維。

2 優(yōu)化課堂教學設計，調(diào)動學生內(nèi)在的思維動力

數(shù)學教師要深入研究新課標，挖掘教材本身蘊藏的思維訓練內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設問題情境，為激發(fā)思維搭建平臺。

一是運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、想學、會學，并讓學生在學習探究中迸發(fā)出創(chuàng)新思維。要充分發(fā)揮教師的主導作用，想方設法策劃教學設計，創(chuàng)設形象生動新穎的教學情境，精心設置誘人懸念，激發(fā)強烈的求知欲，迸發(fā)出思維的火花。

二是采用分層教學模式，保持思維發(fā)展的源動力。對于較難的數(shù)學問題或教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的年齡特點、基礎水平、認識和接受能力等，適當分解變換方式，減緩坡度，分散難點，分層實施。要更多地關注基礎薄弱的學生，要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，多給他們鼓勵、指導和肯定，多與他們溝通，并用恰當?shù)姆绞竭M行深層次的了解，力爭使不同層次的學生都能享受到成功的快樂。

三是鼓勵創(chuàng)新，讓學生體驗思維成功的快樂。突破習慣性思維、定勢思維的束縛，讓思維成為學生一種具有主動性、獨創(chuàng)性的學習方式，發(fā)揮解決問題的獨創(chuàng)性。在數(shù)學教學過程中，教師要為學生提供更多的動手操作機會，鼓勵學生打破常規(guī)，善于創(chuàng)新，深入探究，多角度思考，在多種解決問題的方法中尋求新奇的、獨特的、反常規(guī)的方案；要善于引導學生敢于別出心裁，勇于標新立異，從多角度、多方位思考中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，從而增強學生思維的源動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的積極性

有趣的知識和內(nèi)容會激發(fā)學生探究和深入思考的興趣和動力。根據(jù)這一特點，要創(chuàng)設問題情境，用有趣的問題引導學生探究和學習。問題是思維的開始，學會提出問題，學會思考問題，善于解決數(shù)學問題，這是數(shù)學的生命。在數(shù)學教學中，數(shù)學問題提出的過程是學生運用數(shù)學知識和數(shù)學思想以及數(shù)學方法認識客觀世界的過程。學生從提出的數(shù)學問題中形成數(shù)學思想，提高應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，提高分析問題和解決問題的技能，提高數(shù)學熟練程度，提高運用數(shù)學知識解決相關實際問題的能力。

生活中的天平都是等臂的，也就是說天平兩邊托盤的物體是同樣重的。有的學生善于思考，就提出這樣的問題：假如有個不等臂天平（即天平的兩臂之長不一樣），它的其他各項功能都是正常的，用它稱量物體的重量，當然將物體放在左、右兩個托盤中稱出的質(zhì)量數(shù)不一樣，那么，物體的真實質(zhì)量如何計算？簡單地將稱量結果相加后除以2是不是物體的真實重量呢？假如給你一臺這樣的不等臂天平和配套的砝碼，你能稱出物體的真實質(zhì)量嗎？這樣的問題貼近生活，貼近實際，學生學起來興趣濃厚，又培養(yǎng)了動手動腦的習慣，他們一定會興趣特別濃厚。

4 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高思維的靈活性和深刻性

死讀書和讀死書都會導致學生高分低能，使思維變得狹窄，表現(xiàn)為只知其一不知其二，知其然不知其所以然。“題海戰(zhàn)術”對學生造成的影響，教訓極其深刻。因此，在數(shù)學教學中，不要盲目追求做了多少練習題，也不要只重視“題海戰(zhàn)術”帶來的暫時高分，因為這種目光短淺的表現(xiàn)，是沒有什么益處的。要鼓勵學生進行求異思維活動，引導學生突破已獲取的知識圈，充分合理想象，培養(yǎng)學生從不同的途徑、不同的角度去探索解決問題的方法，從操作中培養(yǎng)發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)。

可以根據(jù)數(shù)學試題的目標、內(nèi)容、結構、特征等反復進行“一題多解”“一題多變”“一法多用”的訓練，啟迪學生的思維，拓寬解題思路，促進學生思維的廣闊性，提高思維的靈活性和深刻性。如以形示數(shù)、數(shù)形結合發(fā)展思維的廣闊性；挖掘題目中的隱含條件，以喚起學生的深度思維，發(fā)展思維的深刻性；變式訓練，讓學生改編試題的條件或問題進行訓練，根據(jù)條件提出不同問題的訓練等，使學生的思維時常處于多向發(fā)散、開放狀態(tài)，發(fā)展思維的探索性、創(chuàng)造性，從而提高學生的思維能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

總之，在數(shù)學教學中，要以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力為主要教學目標；要根據(jù)學生的認知規(guī)律，以課堂教學為主渠道，重視學生的數(shù)學思維過程；要創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，構筑思維的基石；選擇新穎的教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學方式和手段，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，調(diào)動學生內(nèi)在的思維動力，積極培養(yǎng)學生的思維方法；讓學生從數(shù)學學習過程中學會獨立探索，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高思維的靈活性和深刻性；讓學生學會創(chuàng)新，并善于利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的實際問題。