利用多媒體手段提高小學數學教學有效性分析

◆王京智

通過對多媒體技術的相關闡述，分析多媒體技術在小學數學教學過程中的應用策略，以實現活躍數學課堂的學習氛圍、培養學生學習數學的興趣、提高學生學習數學的能力。這對我國小學數學教學具有重要作用，也是當前我國小學數學教學需要努力和發展的方向。

小學數學教育是我國基礎教育的重要課程之一，對于學生在啟蒙教育階段有著非常重要的教育意義，也是學生學習其他課程的基礎。當前階段，要實現小學數學課程的教學目標，充分發揮小學數學的基礎性作用，需要積極地進行數學教學方法的創新，主動將多媒體技術應用到小學數學教學過程中，以幫助學生提高課堂學習效率，營造良好的數學學習氛圍，提高學生學習數學的能力。

1 傳統小學數學教學方法和影響

小學數學作為我國基礎教育的一門重要課程，在學生啟蒙教育階段，尤其是學生數字運算方面發揮著重要的作用，是學生學習其他教育課程的重要基礎。我國傳統的小學數學教學方法相對比較單一，課堂教學中一味注重單方面對學生灌輸數學知識，忽略了學生的學習效果。小學數學傳統教學課堂比較嚴肅，教師和學生之間具有嚴重的角色扮演，師生之間缺乏情感和學習交流，導致嚴肅的數學課堂學習氛圍，影響到學生學習數學的積極性和主動性。學生在學習數學的過程中，普遍地學習興趣不大、熱情不高，學習效果也不太好，這也直接性導致學生學習能力的提升。

2 小學數學引入多媒體技術的必要性分析

2.1 多媒體的運用是教學的需要

我國傳統的小學數學課堂教學方式比較單一，課堂教學中一味注重單方面地對學生灌輸數學知識，忽略了學生的學習效果。小學數學的傳統教學課堂比較嚴肅，教師和學生之間具有嚴重的角色扮演，師生之間缺乏情感和學習交流，導致嚴肅的數學課堂學習氛圍，影響到學生學習數學的積極性和主動性。

在面對枯燥無味的小學數學知識的時候，要把知識進行加工潤色，在小學數學教學過程中積極并恰當地運用多媒體技術，把與小學數學有關的知識和問題，以文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種形式綜合起來進行小學數學的輔助教學，使數學課堂內容由靜態的知識灌輸轉變為圖文聲像并茂的動態傳播。這樣不但可以大大激發學生學習數學知識的興趣，還可以提高學生積極主動學習數學知識的熱情，培養學生的創造能力。

2.2 多媒體教學技術是師生的需求

傳統的小學數學教學模式在現代社會中逐漸顯露出一系列的問題和弊端。從小學數學教師的角度看，傳統的小學數學教學模式不利于其課堂學習氛圍，也達不到教師數學教學的效果和目標，從而影響到小學數學教師的教學計劃安排。從學生的角度來看，傳統的小學數學教學模式方法單一，課堂學習枯燥，學生學習的積極性不高，學習效果不佳，無法掌握數學知識。而現代性的多媒體技術可以以圖片、聲音、影像等多種技術形式出現，將枯燥的數學知識以學生樂于接受的形式呈現出來。這樣在一定程度上優化了小學數學課堂的學習氛圍，激發了學生學習數學知識的積極性，提高了學生學習數學知識的能力。同時也實現了數學教師課堂教學的計劃和目標，保證了小學數學教學的發展。

3 多媒體技術對于提高小學數學教學的有效性分析

3.1 運用多媒體技術輔助數學教學可以節省數學教學時間

在小學數學教學中，有時為了活躍課堂學習氛圍，教師需要展示很多內容，如例題、概念以及日常生活中的一些現象。而傳統的數學教學模式，教師必須先在黑板上寫出或者畫出具體內容，然后讓學生學習，這個過程往往需要較多的時間來完成，很大程度上浪費了很多的課堂教學時間。而在多媒體技術的應用之下，這一問題就可以有效地解決。多媒體技術的應用，不僅可以節省教學時間，而且可以增加數學知識的容量，提高學生學習數學的積極性。

如在講解閏年、平年，哪些月有31天，哪些月有30天等問題的時候，將2005—2012年的日歷以多媒體的形式展現給學生，讓學生看哪幾年有365天，哪幾年有366天，每一個月份之間有什么樣的不同。同時可以利用多媒體技術將每一年的二月份呈現出來，讓學生觀察哪些年份的二月份的天數是一樣的，有多少天，從而總結有28天的是平年，有29天的是閏年。然后再進一步講閏年一年有366天，可以被4整除；平年一年有365天，不可以被4整除；如果年份是整百的，例如2000年，只有被400整除才可以是閏年。

3.2 運用多媒體輔助教學可以提高學習效率

相關研究表明，小學生的思維特點是先產生形象思維，然后逐步過渡到抽象思維。尤其是在數學知識的學習過程中，無論是形象思維還是抽象思維，都與小學生的感性認識有著密切的聯系。因此，在傳統的小學數學教學過程中，僅僅通過教師口頭講解數學知識，對于學生而言很難理解和接受。而通過多媒體技術的應用，可以將一些抽象的數學運算、數學公式等具體化，枯燥的數學知識趣味化，書本化數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等，把數學知識以動畫、聲音、影像等多種媒體信息展現給學生。同時在顏色、聲音等方面以學生平時接觸較多的動畫片內容出現，使學生在學習的過程中充分利用手、耳、眼等加強對數學知識的理解和接受，加強對數學知識的掌握，提高學習數學的能力和效率。

如在學習數學加、減法或者乘法口訣時，可以以水果之間的相加展現數字相加的結果，也可以通過動畫之間的對話，同時配有一定的聲音，更好地提高學生學習數學的興趣，增強學生學習的效果。

3.3 運用多媒體輔助教學可以使數學課堂生活化

小學數學與現實生活有著密切的聯系，同時新課程改革的方向也是逐漸將數學知識的學習與現實生活問題聯系起來。數學知識通常比較抽象，也比較枯燥無味，僅僅通過書面理解，學生很難接受，也很難聯系現實問題。運用多媒體教學，把一些生活中常見的問題融入學生喜聞樂見的情節中，更好地為學生創造一個和諧、愉悅、新穎的學習環境，讓數學知識回歸到生活中去，使學生認識到學習數學的重要性。

如教學“相遇問題”時，由于運動對象由過去的一個變成現在的兩個，同時還涉及物體運動方向、地點。利用線段圖或一般教具進行教學，很難顯示出兩個物體不同速度的運動。利用多媒體技術，展現出兩輛玩具車或者兩個動物等，沿著不同顏色的路線向對方運動，充分使學生理解相遇問題，加強學生對相遇問題的印象，也激發了學生學習數學知識的興趣和熱情。

4 總結

綜上所述，小學數學作為一門基礎性學科，同時也作為解決現實生活中問題的一種有效工具，在當代社會的各個方面都發揮著重要作用，已成為人們生活中不可或缺的一門知識。運用多媒體輔助教學模式，可以培養學生對于數學學習的興趣，營造一個良好的學習氛圍，提升學生思考問題的能力，實現初中數學教學目標，培養適應新世紀要求的新型人才。

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