把握重點 高效應用——信息技術與小學數學課程整合探究

◆徐貞強

數學課程標準提出的“要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”的要求，為教學改革指出了明確方向。對于每一位小學數學教師而言，如何實現教學與信息技術的有效整合，突顯信息技術的突出優勢，更好地貫徹開放、立體的新課程理念，為學生營造更好的學習情境，進而激發學生的學習興趣，不斷提升小學數學教學水平，已成為當務之急。下面，筆者結合自身的教學實踐，初步探討信息技術與小學數學教學的整合。

1 利用信息技術激發學生學習興趣，使學生愛上數學

無數的實踐證明，學生的學習興趣是學好數學的基礎。如果學生能夠感受到上數學課的樂趣，感受到數學是有趣的，學生就會愛上數學課。而要實現這一點，必須將小學數學課從以往單調的理論和抽象的概念中解脫出來，將數學與生活實際相結合，使學生從數學課中看到生活的影響，感受到人文的氣息，感覺數學的可親。

在傳統的教學模式中，受限于粉筆、黑板和圖畫等有限的表現手法，加之教師一遍遍的講解，學生總是會下意識地就感覺到數學學起來很難，學了也不知道有什么用，這對于還處于自治能力比較差年紀的小學生而言，無疑很難激發他們的學習興趣。而通過信息技術在課堂上的應用，可以充分發揮其聲音、影像、動畫甚至是3D的多種表現手法，使學生不再感覺枯燥，能夠有效地激發他們的學習興趣。

如在講授“生活中的大數”一課時，教師事先制作一個課件，其中有每秒泄洪量巨大的三峽水電站，有翱翔在幾十萬米高空的天宮一號，有跨越數千公里太平洋的習近平主席美國之行。這些片斷，有的是圖表，有的是動畫，有的影像，并配以教師的講解聲音，使學生很直觀地看到生活中的一些常見的大數字。最后，給學生布置作業，讓他們自己去搜集生活中還有哪些大數。通過這樣的方式，不僅讓學生對所學知識有一個直觀、形象的認識，同時讓他們在自己動手參與的促進下，深化對所學知識的理解與掌握。事實證明，在這種情況下，小學生對教師布置的作業以及在課堂上都有著非常高的積極性，非常勇于表達自己的心聲與意愿。激發了學生的學習興趣，小學數學課堂教學效果的提升也就水到渠成了。

2 利用信息技術搞活課堂教學，使學生理解數學

數學學習與其他學科的學習不同，數學的抽象思維要求，是很多學生在數學學習中不可避免的問題，如果不能通過有效的課堂教學，使學生在數學學習過程中完成數學知識的再創造，數學學習將會十分困難。沒有自身的探索與建構，無法理解數學，教師講得再仔細，學生學得再認真，其教學效果仍然無法得到保障。在傳統教學模式中，教師所能依靠的就是自己對課本知識的理解以及教學經驗，方法也大多局限在黑板與粉筆上，無法實現課堂教學的學生主體作用，教師講得辛苦，學生學得更辛苦。但在信息技術發達的今天，通過對多媒體等信息技術的應用，可以為學生知識的構建和再創造提供更為廣闊的空間與時間，從而幫助學生更好地理解數學，達到令人滿意的效果。

一方面，借助信息技術，使學生更清楚地了解知識的形成過程，使學生真正成為探究知識的智者。例如，在教學“長方形的面積”一課時，為了讓學生更好地完成將若干個1 cm的小積木擺成1個長方形進而發現長方形面積公式的由來的教學，教師通過提前制作課件，在先演示一個1 cm邊長的正方形的面積如何計算后，再用動畫將5個1 cm的正方形疊加成為一個5 cm邊長的長方形，使學生明白長和寬的乘積正好是該長方形所含面積單位的個數（5×5=25）。通過這樣的一個動畫顯示，使學生看到公式的推導過程，如此一來，原本單調、抽象的公式的就變化成為動態的、形象的動畫內容，可謂是寓教于樂，既能突破教學重點與難點，又有利于培養學生的抽象思維與形象思維，幫助學生培養其自身的創造潛能與個性。

另一方面，借助信息技術，使學生參與到教學中來，成為知識探究的體驗者。在多媒體和網絡的幫助下，學生學習的主體地位得到有效保障，在自主學習過程中，學生經常會閃現出一些思想火花。如何驗證這些火花，如何使學生將這些火花應用到學習中去，對于提升學生的學習效率具有十分重要的作用。借助計算機課件，可以很好地實現這一點。如在教學“梯形面積”時，學生通過剪、拼等方法把梯形轉化成學過的圖形，找到2個圖形之間的聯系，推導出梯形面積的公式。根據學生的這一新想法，教師制作相應的課件，利用計算機教學進行動態演示，直觀明了，既驗證了學生的思想火花，又使學生進一步加深的對知識點的理解與掌握，可謂一舉兩得。

應該說，信息技術特別是多媒體的這種多種多樣表現形式，使小學數學教學過程中的抽象內容可以輕易具體化，隱性知識也可以變為顯性，從而使學生的學習探索過程更加有趣，對于幫助學生更好地學習變得更加簡單、更加容易。

3 利用信息技術鞏固學習效果，使學生能夠用好數學

小學生學習數學知識，理解不易，應用更不易，而如果不能讓學生充分理解掌握知識點，并靈活運用，在一段時間以后，學生可能又會將所學知識還給教師。在傳統教學模式下，教師為了保證學生的學習效果，總是不厭其煩地讓學生多做題，寄希望于學生在一遍遍的練習中能夠記牢知識點。孰不知這種方式，效率低下，增加了學生的負擔，也容易引起學生的反感。借助信息技術，教師可以更好地創設條件，將學生從反復的練習中解脫出來，讓學生通過觀察、操作、猜想與驗證等過程，更有效率地學習數學，并培養學生的思維能力與主動參與意識。

例如，在學習完圓的周長后，讓學生進行實際計算。傳統方式下，教師可能會直接出算術題。而在多媒體條件下，課件首先顯示一個漂亮的圓形草坪，直徑為100 m，再問：每天繞草坪3圈進行身體鍛煉，請問每天跑多少米？在更好的環境中，學生會更愿意去計算。同樣的問題，多媒體條件下不同的表述方式，使學生即使做到一次練習，就能很好地牢記知識點。

再如，學習完長方形與正方形的面積一課后，在課件中提問：這樣的公式還可以幫助我們用來計算哪些實際問題？有學生提出可以計算教室地磚的面積，可以計算教室地磚應該鋪多少塊，可以計算課桌的面積以及教室里可以擺多少張課桌，等等。很顯然，在信息技術的應用下，學生的實踐空間不再受書本的束縛，應用范圍大為拓展。

信息技術在小學數學課堂教學中的應用十分廣泛，教師只有在課堂教學中科學合理地使用信息技術，實現二者的有效整合，發揮現代信息技術的功效，才能更好地保障課堂教學效果，逐步培養學生的創新能力與探索能力，幫助學生順利完成數學學習。

[1]王紅蘭.信息技術與小學數學整合的思考[J].新課程學習：基礎教育,2011(11).

[2]哈敦巴特爾.試述信息技術與小學數學教學的整合[J].讀寫算：教育教學研究,2011(7).

[3]王萱.淺談信息技術與小學數學的結合[J].文藝生活·文海藝苑,2011(3).