把多媒體引入語文教學(xué)

◆王小華

推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》之中，因此，語文教師能否把課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，就必須把多媒體教學(xué)設(shè)施引入課堂。

1 養(yǎng)眼和生趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索曾經(jīng)美麗的仙湖——牛馬成群、綠林環(huán)繞、水如明鏡的羅布泊圖片，同時(shí)搜索今日羅布泊的圖片，形成不同時(shí)代的鮮明對(duì)比，引起學(xué)生極大的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生尋找《漢書·西域傳》里有關(guān)羅布泊熱鬧繁華的記載，讓學(xué)生思考羅布泊的消亡與塔里木河的直接關(guān)系。

再如在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，筆者把制作好的Flash課件動(dòng)畫式播放了動(dòng)物精子與卵子融合，再由受精卵經(jīng)過一系列細(xì)胞分裂長成胚胎的畫面，這時(shí)學(xué)生初步了解了克隆技術(shù)的基本常識(shí)，深?yuàn)W的理論經(jīng)過演示成了形象直觀的畫面。隨后，筆者在大屏幕投放了“克隆國寶大熊貓”的圖片、“克隆綿羊”的圖片以及克隆技術(shù)造福人類的有關(guān)事例，自然而然地就使學(xué)生的思維、興趣集中到了教師所設(shè)置的情境中去，引起學(xué)生極大的興趣，有了豐富想象，再去興致盎然地探究相關(guān)問題。

2 體驗(yàn)和感悟

現(xiàn)代信息技術(shù)介入語文課堂教學(xué)中，使教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，便于學(xué)生加深印象，使學(xué)生能真正感到一種過程的體驗(yàn)和感悟。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，筆者用Flash制作的課件，在大屏幕上展示了陜北腰鼓各種宏大的表演場(chǎng)面，同時(shí)演示了陜北腰鼓的翻打動(dòng)作，讓學(xué)生邊觀看邊體驗(yàn)，真正體驗(yàn)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”的熱烈場(chǎng)面，感悟壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓。

如學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》時(shí)，課前，學(xué)生搜集了許多有關(guān)周總理生前的事跡、電影片斷、圖片等，課堂上學(xué)生通過圖片、事跡、影片體驗(yàn)到偉大的共和國總理的辛勞，日理萬機(jī)，為黨和國家獻(xiàn)出畢生心血。伴隨著對(duì)總理的敬仰，學(xué)生高聲誦讀，那一刻筆者感受到了語文課堂教學(xué)的無窮魅力，是多媒體教學(xué)設(shè)施給語文課堂插上了騰飛的“翅膀”，帶著體驗(yàn)、帶著感悟，帶著學(xué)生一顆顆求知的心，一起飛翔。

3 情感和激蕩

在語文課堂教學(xué)中，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生的感情變化，抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，筆者在大屏幕上投影了洶涌澎湃的黃河，再配以音樂，讓學(xué)生高聲誦讀，這一刻學(xué)生的心靈隨著洶涌澎湃的黃河水體會(huì)到了祖國山河的壯美，感到自豪，內(nèi)心不由激蕩。

在綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別從“道不盡的母愛”“剪不斷的臍帶”“多角度看母愛”幾個(gè)方向搜集資料，在班上交流。課上學(xué)生主持人首先講述了母親的生活經(jīng)歷，養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣。然后，播放課件中插入的電影片斷《世上只有媽媽好》《苦菜花》，讓學(xué)生觀看。看完后，主持人讓學(xué)生以“道不盡的母愛”為話題寫作文。這時(shí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情，有的神情凝重，有的雙眉緊鎖，有的抹淚不止……經(jīng)過寫評(píng)后，有三位學(xué)生的作文被選中，然后在屏幕上展出，全班學(xué)生都動(dòng)情地誦讀著這些作品，最后由一名女生在《母親》的歌曲的伴奏下深情地朗讀。在這種氛圍下，學(xué)生對(duì)母親為了生活的艱辛形成的“情感動(dòng)力”無法用語言表達(dá)，內(nèi)心的感染是無法比擬的。此刻，筆者感受到了語文的魅力是無窮的。

4 探究和拓展

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，是在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。它能使學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)這個(gè)新的題目，從而達(dá)至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。如在校本課程“走近定西馬鈴薯文化”的教學(xué)過程中，先布置學(xué)生搜集有關(guān)定西馬鈴薯的資料，通過登錄中國定西馬鈴薯信息網(wǎng)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪種植者等方式，探究定西馬鈴薯種植規(guī)模、馬鈴薯在全國市場(chǎng)的銷量、馬鈴薯在定西的種植歷史，以及有哪些加工食品、有哪些品種等。圍繞一個(gè)大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂上，筆者啟發(fā)學(xué)生思考的開場(chǎng)白是：先在大屏幕上投影原國家主席胡錦濤、原國務(wù)院總理溫家寶等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人來定西視察時(shí)，在農(nóng)家屋里吃馬鈴薯時(shí)的圖片、在地里挖馬鈴薯的圖片，以及定西人喜歡吃馬鈴薯，以馬鈴薯待客的習(xí)俗圖文。這時(shí)，學(xué)生的想象被“激活”了，不由地把課前布置好的資料拿出來和小組共同分享。經(jīng)過小組評(píng)選后，把具有代表性的投影到大屏幕，讓全班共同欣賞。此刻學(xué)生感嘆不已，特別是對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)能在全國各大市場(chǎng)火熱銷售感到無比的自豪，激起了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。隨后，筆者把部分學(xué)生在定西馬鈴薯交易市場(chǎng)采訪后的畫面進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生展開討論，有的說起了定西的“三寶”，有的說起了中央電視臺(tái)制作的土豆節(jié)目，有的說起了土豆人大代表……這時(shí)學(xué)生的話題延伸到更加廣闊的空間，充分拓展他們的思維。

由此可見，多媒體使教材內(nèi)容更生動(dòng)化、具體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中口頭描述的空乏局面，幫助學(xué)生更好地理解教材，以形象逼真的虛擬情境，對(duì)學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)輕松愉快地學(xué)習(xí)。

[1]施妮.信息技術(shù)與語文教學(xué)整合例談[J].中學(xué)教學(xué)參考,2007(33).

[2]顧健.試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示[J].中國電化教育,2002(11).