發揮多媒體優勢促進初中化學有效教學

◆江秀紅

1 引言

化學以實驗為基礎，并與理論相結合，是一門典型的實驗性學科。隨著新課程標準的實施，初中化學教學逐漸由理論教學向理論與實驗相結合的教學方式轉化。在這一轉變中，多媒體發揮著越來越大的作用。

多媒體技術是聚合文字、圖像、音頻、視頻或動畫等各種信息資源的交互式整體，通過各種形式的信息資源結合，生動形象、圖文并茂地將內容展示給觀眾，因此能給人強烈的視覺沖擊力，通過激發觀眾的形象思維較為容易地將信息傳播出去。初中化學作為初中學生接觸的新學科，相對來說具有抽象性和枯燥性，并且化學元素較為繁雜以及化學反應過程較為復雜，初中生在此學習過程中有許多圖景難以想象。此時適當地運用多媒體技術，可以將抽象枯燥的化學展現得生動形象，激發學生興趣，提高課堂效率。

2 多媒體在初中化學教學中的優勢

2.1 展示方式更為生動形象，加深學生印象

初中化學起始階段主要是向學生介紹形形色色的物質，這些物質是學生經常接觸到的，但又涉及從未接觸到的微觀世界。所以化學這門課程可以使學生對物質變化的認識從零散的、不系統的程度逐漸提高到有規律可循的認識，從常識性的認識升華到科學性的認識。在這一認識轉變過程中，學生需要改變頭腦中對世界的原有認識。尤其是對很多化學中的常識，學生從未親自看見過，同時用語言描述又難以形象、全面地解釋，不利于學生對微觀世界的認識。在這種情況下，綜合利用多媒體技術中文字、圖像、聲音以及動畫等形式，可以生動形象地將微觀世界模擬并表現出來，一方面能夠激發學生對化學新奇世界的學習興趣，調動學生學習積極性；另一方面又能加深學生對化學世界的科學認識，建立系統的、高度貼近實際的化學概念網絡。

如在魯教版初中化學教材第二單元“自然界中的水”中有關分子結構的問題，分子、原子等都是很微觀、很抽象的概念，無法給學生展示實物，同時單純的語言講解不易讓學生掌握這些概念的真正內涵。如果此時運用多媒體技術來模擬氧化汞分解過程，通過對分解過程的觀摩，學生能夠很容易地掌握分子、原子的概念。

又如，還可用多媒體技術來放大石墨及金剛石的物質結構，通過生動形象的對比，讓學生牢固掌握分子排列不同就能夠組成不同的物質這一命題。同時運用多媒體技術的模擬功能，在講述核外電子排布、物質間的化學反應、離子化合物以及共價化合物時，都能讓枯燥難懂的化學知識變得生動有趣，從而激發學生的興趣，提高課堂效率。

化學作為一門實驗性學科，在教學過程中不可避免地要親自動手做實驗。在這一過程中，剛剛接觸這一新學科的初中生難以想象不規范操作實驗所引發的后果，導致對實驗的不重視。而多媒體的模擬展示功能則能彌補這一不足。例如，在講解濃硫酸稀釋這一實驗操作教學過程中，許多學生仍舊對實驗操作掉以輕心，此時可以利用多媒體模擬在該實驗中由于錯誤操作所造成的危險后果，這一生動形象的展示會讓學生觸目驚心，加深印象，從而也能培養起規范操作實驗的意識。

2.2 擴充課堂容量，提高教學效率

化學是一門實驗性學科，在教學過程中需要將理論與實驗結合起來。通常來講，教師在化學課堂上演示化學實驗時往往會造成教學內容與課時之間的沖突。而如果有多媒體技術的參與，這一問題就會迎刃而解，因為多媒體技術能夠幫助教師節省板書時間，同時多媒體技術還能幫助教師演示實驗過程，既形象生動，又節省時間，這樣無形之中就擴充了課堂容量，提高了教學效率。在進行化學總復習時，教師不可能將所有的化學實驗再做一遍以喚醒學生的記憶，此時就可以利用多媒體來演示實驗，大大提高教學效率。

多媒體技術相對于傳統的化學教學方式來說，憑借自身的大容量、省時、省力等方面的有利條件，也能大大增加課堂信息的容量，提高課堂效率。例如，在“化學與環境保護”這一課中，涉及沙塵暴、溫室效應以及臭氧空洞等問題的產生原因及危害，多媒體技術則能夠通過生動形象展示這些環境問題的起因以及與人類社會的關系，讓學生真切感受到環境的重要性。這一做法通過集中教學內容向學生展示，大大擴充了課堂容量。同時，多媒體技術還可以向學生展示練習題等練習或復習內容，在很大程度上節省了教師的板書時間，擴充了課堂教學容量。

3 多媒體技術在使用過程中需要注意的問題

由以上案例可以感受到多媒體技術是一種先進的教學手段，在激發學生興趣、擴充課堂教學容量等方面發揮著重要作用。但也應當看到多媒體教學不是萬能的教學手段，在使用過程中存在諸多需要注意的問題。

3.1 多媒體技術是輔助教學手段，不宜喧賓奪主

多媒體教學作為聚合文字、圖像、音頻、視頻或動畫等各種信息資源的交互式整體，能夠幫助教師將不易表達、展示的課程內容展示給學生。在這一過程中，教師應當按照自己的教學安排，將教學內容有所側重地設計為多媒體形式，在設計過程中應當考慮到學生的思考能力以安排足夠的思考時間，否則一味地利用多媒體技術展示，會使學生跟著多媒體展示進程被動地接受，其思維和想象余地被極大地限制。并且教師本身的語言、體態、板書以及教學應變能力都是課堂中的財富，這些是多媒體技術無法替代的。

因此，教師在教學過程中對多媒體的使用只能限于一種更為形象具體化的輔助手段，除此之外一定要穿插教師對教學內容的講解、板書以及互動等傳統的教學方式，能夠在課堂上與學生展開適當的互動并給學生提供必要的思考、想象機會，從而來彌補多媒體教學的不足，有利于學生抽象性思維的培養。

3.2 多媒體技術的設計應當突出教學的重難點

多媒體作為一種先進的教學手段，并不能完全替代傳統的教學手段。有些教師有利用多媒體技術的意識，但具體到多媒體內容設計時，只是簡單地將教案或講義用計算機和投影儀展示出來，從根本上說這一做法沒有把握多媒體技術的精華，單純的講義展示并不能改變傳統課堂上化學教學的枯燥性與抽象性，難以解決學生對重難點的理解，也難以激發學生的興趣。因此，教師在設計多媒體技術時應當以突出教學的重難點為主。如在講解難以用語言描述的實驗時，可減少文字展示，而將重點放在實驗的操作過程的展示上。這也對教師提出新的要求：要學會熟練操作計算機，能夠做動態的實驗操作現象等。

總的來說，多媒體技術作為先進的教學手段，在初中化學教學過程中發揮著越來越重要的作用，既能夠擴充課堂教學容量，又能彌補傳統課堂的不足，激發學生的學習興趣。但是在多媒體技術的使用過程中還需要教師注意諸多問題，主要是不能讓多媒體技術喧賓奪主，課堂上還應該有必要的教師講解、板書、體態語言以及應變能力等；在設計過程中利用多媒體技術突出枯燥難懂的教學重難點，而非純文字不分巨細地展示。這樣才能真正地發揮多媒體優勢，促進初中化學的有效教學。

[1]胡立英.利用電教媒體優勢，提高初中化學實驗教學質量[J].教學交流理論版,2009(11).

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[3]王歌.多媒體技術對化學教育教學的影響及其定位[J].科技創新導報,2008(27):141.