提升橋梁作用 增強信息整合實效：多媒體引領精彩初中歷史課堂芻議

■蔡海鳳

多媒體圖文并茂、聲像并舉、形象直觀，不僅給歷史教學注入活力，而且架起師生間傳送信息的橋梁，使歷史課堂更加精彩。

多媒體是信息時代以來輔助課堂教學的新型教學媒體，它將過去的歷史圖片、歷史地圖、歷史示意圖、歷史圖表、歷史詩詞等伴著美妙的音樂在大屏幕上演示出來，為學生提供了最理想的學習情境。為了更好地發揮多媒體的橋梁作用，教師要將歷史教學與信息技術科學整合，為歷史課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

1 借多媒體激發歷史興趣

沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。因為學生只有對學習的內容產生了興趣，才會有激情；有了激情，才會產生求知欲。多媒體可以將多種信息形象直觀、生動活潑地展現在學生面前，化抽象為具體，化平面為立體，營造學生樂學、教師樂教的和諧課堂氛圍，從而獲得最高的學習效率和最佳的學習效果。

如在教學“秦滅六國”時，用多媒體制作出一幅戰國七雄的動態地圖，伴著音樂解說：從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政采用“遠交近攻”策略，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊東方六國，建立起歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。解說到哪個國家就按鍵使這個國家消失，最后屏幕上就剩下一個秦國，統一天下的局面不言自明。為了突出秦始皇的貢獻，一張秦始皇的畫像徐徐走進：“有人說，他是千古一帝，也有人說他是暴君，今天，我們該如何評價他呢？”學生頓時對秦朝和秦始皇產生濃厚的興趣，不由自主地打開書，按照學案提示，開始了自主學習，收到了潤物無聲的效果。

另外，為了能進一步激發學生興趣，筆者向學生推薦觀看(條件允許時組織學生集中觀看)有關秦始皇的電影、電視作品，有效幫助學生理解消化所學內容，提高對歷史學科的興趣。

2 借多媒體點燃學生求知欲望

教育不能沒有情感。如果教師在上課伊始就能抓住學生的求知心理，燃起他們的求知欲望，這樣學生就能懷著無限的期待和渴望投入到本節歷史內容的學習當中，課堂效果可想而知。如在教學“西歐和日本經濟的恢復和發展”時,筆者首先提問有關二戰的一些知識，然后出示一組戰后滿目狼藉的歐洲圖片，使學生認識到法西斯給世界人民帶來的創傷，自發地產生制止戰爭、維護和平的意識。隨后筆者又播放一組20世紀五六十年代經過重建后的欣欣向榮的歐洲景象。兩組圖片強烈對比，學生自然很想知道歐洲經濟是怎樣恢復起來的。這樣的教學手段，既加深了學生對教學內容的了解,又燃起了他們迫切求知的欲望。

3 借多媒體創設教學情景

創設情境就是教師在教育教學過程中，借助各種教學資源，把學生帶入一個特定的情境中去。這個情境是引發學生探究、深思問題的介質；這個情境是喚醒學生思維沖動的泉源；這個情境是燃起學生求知欲望的火把。如教學“西安事變”一課時，筆者剪輯播放電影《西安事變》中的“勸蔣”“抓蔣”“放蔣”“送蔣”的一組鏡頭，雖然只有很短的時間，卻能引起情感上的共鳴——“張、楊的愛國精神是中華民族的楷模”“中國共產黨始終從中華民族利益出發”“在民族危機空前嚴重的時刻，團結御辱是必然的選擇”，不僅拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，而且也培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。

4 借多媒體鋪墊教學資源

新版的歷史課本內容簡單、覆蓋面大，教師需要補充大量的教學資源來滿足教學的需要。如果教師能充分利用教育資源網下載一些圖片、視頻、動畫、圖表等，只要稍作修改便可成為必備的教學資料，可減輕教師制作的負擔。如在教學“火燒圓明園”時，為了激發學生“中華文明，博大精深”的自豪感，筆者利用多媒體展示昔日的圓明園——園林藝術的瑰寶，最大最美的花園。為了激發學生“勿忘國恥、振興中華”的責任感和使命感，筆者利用多媒體播放熊熊大火使過去的美景化為灰燼。借多媒體再現歷史場景，學生順利掌握了知識,領悟到了情感，收到事半功倍的效果。

5 借多媒體實現資源共享

教師為拓展學生的思維能力，有必要把培養學生創造思維品質和加強創造思維訓練作為首要教學任務。如阿拉伯國家的內容散見于教材，為實現知識整合，在教學涉及阿拉伯國家的知識(阿拉伯國家的建立、阿拉伯數字、伊斯蘭教和阿拉伯的建筑)時，筆者組織一次“阿拉伯之旅”的主題教學活動，學生分組完成，形式不限。有的小組做手抄報，有的小組寫論文，有的小組演講。有個學生創造性地將這次“旅途”分為三個部分，即宗教、國家、文化，以此為線索，向同學們講述穆罕默德的主要活動，介紹了伊斯蘭教的產生與傳播，明確了阿拉伯數字、阿拉伯的建筑在世界文化史上的重要作用。從學生的表現可以看出，他們課后查閱了大量的資料，并進行篩選。筆者將學生的學習成果認真整理，并上傳到歷史教學網站，供其他歷史教師參考借鑒。

6 借多媒體培養科學探究能力

未來社會的競爭是人才的競爭，為了能在未來激烈競爭的社會站穩腳跟，洶涌而來的知識經濟要求學生必須把自己培養成創新型人才，而勇于探究的品質是創新的基石。因此，培養科學探究思維能力、掌握科學探究方法，歷史教師也有不可推卸的責任。在教學過程中，教師的問題只有確保每個學生在所思、所悟的學習過程中有所得才是有效的。

比如在學習完官渡之戰和赤壁之戰后，筆者先組織學生探討：“官渡之戰中曹操為什么能以少勝多？”“時隔八年，曹操實力大增，為何又兵敗赤壁？”“從曹操名揚官渡到兵敗赤壁，你得到哪些啟示？”“《三國演義》中是這樣評價曹操的：治世之能臣，亂世之奸雄。在《三國演義》的影響下，曹操成了戲曲舞臺上的白臉奸臣，用歷史的眼光，你怎樣評價曹操？”這些具有探究價值的問題也可以鼓勵學生課后查閱資料，利用網絡進一步深層次交流。

7 借多媒體有效校正錯誤

歷史教學離不開習題和試卷講評活動。學生所犯的錯誤往往具有共性，如果單獨指導，會浪費不必要的時間。教學實踐證明，如果將學生的錯誤進行分類，利用投影針對學生試卷錯誤進行講評，學生的注意力集中，解決問題意識強烈，和平鋪直敘、不分難易按順序對試卷進行講評的形式相比，學生會變得更加專注。對于個別學生出現的錯誤，如果經過引導，仍沒有找到問題所在，筆者就順勢將其投影到大屏幕上，請全班學生幫忙。這一過程更好地引起學生的有意注意，使他們在互幫互助的過程中能力得到提升。

8 借多媒體恰當結課

完整的課堂不僅要有動人心弦的“引子”，而且須有意味無窮的“終曲”，這樣才能實現課堂教學結構完美、渾然一體。巧妙的結課方式，或開拓視野，或引起聯想，或啟迪心智。

有人說：恰當的結課猶如高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁。如學習完“三國鼎立”一課后，筆者是這樣結課的：“三分天下的政治局勢既是東漢末年以來軍閥割據混戰的結果，也是中國由分裂走向統一的必然階段。分裂的三國是英雄輩出的時代，英雄們用生命和智慧演繹著自己多彩的人生，譜寫著壯麗的歷史篇章，讓我們在豪邁的歌聲中感悟歷史，暢想明天！”隨即播放《三國演義》主題曲，學生帶著豪邁的心情，哼著歌走出了教室。

另外，借多媒體還可以明確目標、強化重點，突破難點、構建知識脈絡，規范引導學生學習行為，培養學生創新品質等，因篇幅有限，不一一贅述。

總之，利用多媒體輔助教學，能極大地吸引學生、感染學生，為學生更好地理解、探索歷史知識開辟一條康莊大道！

[1]陳爾新.多媒體對歷史教學的輔助作用[J].考試周刊,2010(8):170.

[2]王洪平.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用初探[J].中華少年：研究青少年教育,2012(19):92.