如何培養和訓練盲生的口語表達能力

■安靜

口語交流是社會交際最基本、最便捷的工具。語文課程標準中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”由于視力差的原因，盲生主要靠聽覺和觸覺來了解世界，獲取知識，靠語言來表達自己的思想，口語交流便成為盲生與外界聯系的主要方式。

對于盲生來說，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。在日常生活中發現，盲生對自己的口語表達能力缺乏重視。有些學生在回答問題時常常出現詞不達意、語無倫次的現象；還有的學生由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，不能大大方方地站在同學和老師面前表達自己的情感和思想。因此，培養盲生的口語表達能力就顯得尤為重要，并為盲生今后步入社會打下良好的基礎。那么如何培養和訓練盲生的口語表達能力呢？

1 創造良好的語言環境，激發盲生的語言興趣

語言環境要與周圍的人、物和社會現象緊密相連，并通過各種感官直接感知，這樣才能獲得知識，繼而發展盲生的語言。語言的發展能提高盲生的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了盲生的語言。因此，發展盲生的語言能力應與認知能力發展相結合，為盲生創設條件和生活內容，讓盲生在實踐中認識世界，發展語言。

1.1 多給盲生“看”的機會

這里說的“看”其實就是觸摸，是盲生接觸外界的一個重要途徑。正常人可以用眼睛很輕松地看出事物的不同之處，包括顏色、形狀、大小等，而盲生只能依靠觸覺來分辯。因此，教師要有計劃地帶領盲生去接觸大自然，感受大自然。如在講《四季》這一課時，正是秋天，筆者就帶領學生到大自然中去感受秋天，讓盲生說說秋天和夏天有什么不一樣，并回憶春天和冬天給他們的感受。通過親身體驗，學生感受到秋天的風是涼的，而夏天的風是熱的；秋天樹上的葉子一片片落下；等等。這些細微的發現讓每個學生都感到興奮，爭先恐后地要發表自己的觀點。

1.2 多給盲生聽的機會

培養盲生有意的傾聽，是發展盲生口語表達能力的先決條件。要學會語言，首先要學會聽。聽得懂、聽得準確，然后才能正確地模仿——說。教師應積極地為盲生創設聽的環境，如聽故事、聽廣播、聽電視等。學生從廣播里知道汶川發生地震之后，常在課下收聽有關地震方面的新聞，筆者就利用這次機會，在班會課的時候，讓學生談談對地震的一些認識。沒想到通過長時間地收聽廣播，大家對地震知識了如指掌，從地震發生的原因到地震發生時的一些應急辦法，說得頭頭是道。就連一些比較內向的學生也踴躍發言，課堂氣氛異常活躍。事實證明，盲生聽得多了，知道得多了，才能調動他們說話的積極性和興趣。

另外，可以定期組織一些故事比賽、演講比賽或辯論賽，模擬導游、售貨員和主持人，組織參觀、訪問、游園活動等，盡可能地給學生增加口語表達、相互交流的機會。實踐證明，這些活動使學生產生了濃厚的興趣，在提高學生口語表達能力方面取得較好的效果。

2 利用語文教材，訓練學生的口頭表達能力。

教材是教學工作的依據，教師的教，學生的學，都要憑借教材來實現。

2.1 朗讀課文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解文章的重要手段，也是提高學生口語表達能力的重要途徑。因此，首先要指導學生多讀。由于盲文是表音文字，有些拼音沒有標點符號，如bei zi，在沒有標點的情況下，可以讀成被子，也可以讀成杯子。所以在初學課文時，教師應帶領學生多讀幾遍，了解了課文內容以后再讓學生反復讀。對一些內容有趣、情節生動、故事性較強的課文，教師可以營造氛圍，讓學生置身其中，充當不同的角色人物，自編自演地進行語言模仿的交際訓練。這樣不但能激發學生說的興趣，而且能有效地提高學生口語表達能力，促使學生在雙向互動的口語交際過程中，不斷提高領悟語境和語言感情色彩的能力，熟練掌握語音強弱、節奏快慢和語調語氣變化的表達技巧。實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養學生語感，提高口語表達能力的一條重要途徑，對學生今后寫作水平的提高也起到了促進作用。

2.2 復述課文

復述是讓學生用自己的語言和課文中學的主要語句，將課文的主要內容有條理、有重點地表達出來的一種教學形式。這是進行口語訓練的一種重要方法和有效途徑。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，教師可以把復述的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住課文的主要內容進行復述。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，剛開始時，學生只能簡單地說出小壁虎去找了小魚、老牛和小燕子借尾巴，讓他更詳細地復述就比較困難了。筆者就按課文內容，給他們理了一條線索：小壁虎為什么要借尾巴——它都向誰借尾巴，怎么借的——借到了嗎，為什么。根據這一線索，學生可以很清楚地對課文內容進行復述。這樣做不僅加深了學生對課文內容的理解，同時也訓練了他們綜合概括的能力。

2.3 充分利用課前演講和課后小結

課堂上的提問，學生往往是處于被動狀態，學生多數沒有思考成熟就被指名回答，常常是語無倫次，前言不搭后語。為此，在上課之前，先讓學生進行課前演講，可以講講昨天發生的事情，或者是一則笑話、一篇詩歌等。這樣可使學生由被動變主動，有話可說，就不會出現冷場現象，也能大大提高學生的積極性、主動性，并且做到人人有機會上場，面向全體。

課前利用好，課堂結束時也不放松，抓住學生對該堂課內容熟悉的大好機會，讓他們對課堂內容進行總結發言，這樣有利于訓練學生的概括能力、口語表達能力以及思維訓練。這樣的口語表達訓練能讓學生有話說，想說、說得好，既鞏固課堂內容，又能很好地訓練學生的口語。

3 培養盲生的社會交往能力，增加自信

由于盲生生理上的缺陷，生活知識和社會知識都極為貧乏，再加上自身性格特點，使得一些盲生不愛同別人交談，甚至產生懼怕同別人交談的心理。因此，在和盲生說話的時候，應該保持從容的心態和足夠的耐心，鼓勵他們把想說的話說清楚；對那些沒有說對或錯誤的說法，教師應積極給予指正，不能笑話，更不能挖苦他們，要給予盲生充分的信任和尊重。

盲生由于自身行動不便，往往局限在盲校或家庭這個小圈子，教師要盡量拓寬盲生交往的層面，讓他們走出教室，走出課堂，走出學校。如領著盲生去校外買東西，筆者就讓他們自己跟售貨員進行溝通。口語表達能力好的學生很快就能買好東西，有的還能跟售貨員討價還價；而那些有自卑心理的學生則表現得唯唯諾諾，對售貨員的詢問也不敢回答。筆者就在旁邊進行指導，幫助他們買到東西，回到學校后，再給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心。漸漸地，經過長時間的訓練，全班學生都能夠獨立地進行購物。

作為教師，不僅要注意培養他們良好的心理狀態，更要尊重他們，多給予肯定、鼓勵，從而使盲生在社會交往中增加自信，提高口語表達能力。

另外，在平常的學習和生活中，教師應該加強普通話的訓練。在授課時注意語言表達要準確，選詞要精當，組詞要恰當，要掌握豐富的詞匯；在思考問題，運用語言來說明問題時，應把事情的來龍去脈說得清楚和完整；還有盲文是表音文字，同音異義詞的辨析對盲生而言有難度，準確地理解詞義對他們來說非常重要，所以教師在教學中要不斷地指導盲生認識這些詞在不同的語言環境中如何使用，以增強他們語言的準確性與生動性。

語言訓練貴在實踐和堅持，這不是一朝一夕可以完成的。只要多給學生說的機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力一定會得到很大的提高和飛躍。

[1]彭霞光.視力殘疾兒童的教育理論與實踐[M].北京:華夏出版社,1997.

[2]教育部師范教育司.盲童心理學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]錢志亮.視力殘疾兒童心理與教育[M].遼寧:遼寧師范大學出版社,2002.