信息技術輔助高中數學課程的教學策略

■王海龍

信息技術不只是一種促進高中數學課程教學質量的輔助工具，它在極大地豐富了課堂教學的同時也是數學課程發展的重要條件。實現信息技術與高中數學課程整合，需要明確影響信息技術與高中數學課程整合的因素、在數學課堂運用多媒體技術需要注意的地方，。筆者認為，多媒體不但幫助學生從教師那里獲得知識，還可以幫助學生按照自己的學習意愿，有目的地開展一些學習活動。

1 搜集處理信息，因材施教

傳統的課堂教學，主要是教師講、學生聽，教師很難突破時間和空間的限制，使更多的知識進入課堂。有些內容過去單憑教師的口說，有時教師表達不清，學生不好理解，問題也不能及時得到反饋，影響了數學課堂的教學效果。現在情況就大不相同了，信息技術能在很大程度上幫助學生。數學學科的最大特點是科學性，它有嚴謹周密的運算邏輯，在數學教學中引入信息技術應力求促進學生對數學證明的認知，當然教材是學生學習的重要資源，當學生想要理解教材或者對教材深入學習的時候，教材就不能滿足學生的需要了，這時少不了通過多媒體網絡搜集一些教材中沒有的學習資料來進行自主學習，拓寬學生的學習空間，通過學生進行自主學習來達到提高學習效率的目的。

例如，學習“認識三角形”一課時，教師課前廣泛收集生活中有關三角形的諸多素材，制作多媒體課件。上課一開始，教師展現出實際生活中的情境，引領學生去欣賞生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑上有三角形、高壓電線桿上有三角形、自行車上有三角形……這樣一來，創設的生活情境激發了學生的學習興趣，吸引了學生注意力，讓學生發自內心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數學知識”“我們生活中處處有數學問題”……把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，有利于學生理解生活情境中的數學問題。

2 自主探究數學知識

在數學課堂上有效地培養學生的自主探究能力，是一項很復雜的工作。筆者認為要培養學生自主探究數學知識的能力，就要養成從多媒體網絡中自主探究數學知識的習慣。高中生對學習還依賴教師，沒有獨立自主探究數學知識的能力。要培養學生自主探究數學知識的能力，養成從多媒體網絡中自主探究數學知識的習慣，為了加深學生對所學知識的理解和鞏固，教師應該放手讓學生自己總結所學知識的規律，進行適當的輔導和總結，起一個指導作用，主要讓學生自主選擇完成難、中、易三個不同檔次的訓練，只有不斷通過多媒體來訓練學生自己的數學思維，從而快速達到提高學生數學的目的。

生活中學生獲取新知識的渠道應該是多方面，教師應該經常幫助學生學會使用電腦并能上網，培養學生獲取新知識。如在“頻率分布”這節課，在傳統的教學中，教師提示引導，提示學生在“78名女學生身高”數據中，尋找最大值、最小值；再分組，然后學生一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把78個數據輸入Excel排序，最大值和最小值、各組中的頻數一目了然。只有教師重點講解，逐步導引，把方法和過程說清楚，學生才能理解得深刻和透徹。

3 建立互動交流環境，提高數學綜合能力

從小學到高中，數學一直是一門主要的必考科目，知識面廣，系統性強，所以學生普遍對數學感到困惑。在信息技術引入數學課之后，信息技術的先進手段與傳統數學的結合顯得十分重要。通過這幾年信息技術數學課堂的不斷運用，在實踐中發現，傳統教學的優勢必須保留，如教師的示范作用、教師與學生之間的情感交流、教師組織學生共同探討問題的活躍氣氛等。在這種多媒體教學手段不斷普及的情況下，教師可以引導學生通過多媒體網絡在課內外來學習數學，提高學生的數學邏輯思維能力，使學生所學的數學知識更加系統化，掌握數學知識點之間的聯系。另一方面，不能低估信息技術在數學教學中的作用，它在輔助學生認知的功能方面要勝過以往的任何技術手段。在有聲有色的課堂教學中，能更好地培養學生獨立學習的能力，學生能更好地總結出知識，從而提高高中生數學綜合能力。

筆者制作了一個Flash課件，讓學生直接上機操作，當學生用鼠標工具畫出一條線時，會自動彈出線的長度，讓學生自我判斷正誤，并有幫助功能幫學生解決問題。往往學生在畫三角形時容易出現底和高畫成與平行四邊形的底和高一樣，而在這一課件中會及時得到幫助和解決，充分體現現代教學手段的優勢，突出學生在課堂中的主體地位。

4 建構認知體系，融洽師生關系

數學結構是數學知識的中心和靈魂，如果學生在課堂上搞不清數學結構，知識就是支離破碎的。由于多媒體能提供一些傳統教學無法相比的教學信息，具有很強的感染力，這樣就激發了學生的學習興趣，讓學生參與到做數學的活動中，可以更好地發揮他們的主動性。在利用多媒體網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發生了變化。在網絡中，學生把教師看成學習過程的參與者、指導者，教師要指導學生學習數學。教師要建立一個有利于學生互動交流的多媒體學習環境，使學生在交流中學會合作、學會學習，形成多方面交流的學習氛圍，從而達到數學學習的目的。