多媒體課件的制作及在教學中的影響

■牟玉香

計算機輔助教學(CAI)是一種新型的現代化的教學手段，是現代教育技術的重要組成部分。計算機輔助教學指的是用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，達到激發學習者的學習積極性和主動性、提高教學效率和增強教學效果的目的。在計算機輔助教學系統中，用于執行教學任務的計算機程序稱為多媒體教學課件。多媒體技術已成為計算機輔助教學的重要組成部分，也是電化教學的最新手段，它綜合了多種電化教學的功能。

1 多媒體課件制作應遵循的原則

隨著社會的發展和經濟的增長以及現代化技術的大量應用，使用計算機輔助教學已成為當今校園教師經常交談、切磋的熱門話題，但要真正發揮其作用，還應遵循一些原則。

1.1 輔助性原則

教學是教師教和學生學相結合的一個過程，計算機多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段、途徑。它使教師能夠把教學中的難點變得更加形象和直觀，使一些比較復雜的理論和實際上不能現場演示的實驗，做出可以使學生易懂的演示。化學是以實驗為基礎的一門學科，學生除動手實驗外，對于比較復雜、難度較大、對身體有危害的實驗，可以通過計算機生動逼真地模擬。另外，還可以通過在計算機多媒體上反復放映、觀察，加強對實驗的感性認識、理解和記憶[1]。但是計算機多媒體課件它并不是一節課的全部，更不能全部代替教師的講授活動，制作多媒體課件主要是通過它擴展學生深入學習的思路，促進學生去主動探究與思考，使學生對重點、難點的學習內容能有更高的理解與應用。

1.2 針對性原則

制作計算機多媒體課件必須要有明確的目的，應從教學實際出發，按照課程標準的目的和要求取出重點和難點內容，在教學過程中使學生將重點內容掌握得更加牢固，對難點內容更易理解。同時針對學生的具體情況，根據專業、學科的特點，有計劃地制作相關的計算機多媒體課件。各個學校、專業、學科可以按照各自的情況，如學校的培訓目標和教學條件、學生的基礎等，具體問題具體分析，結合專業、學科實際來制作計算機多媒體課件，這樣才更具有針對性。

1.3 多樣性原則

計算機多媒體課件在內容的組織上要發揮計算機特有的優勢，符合學生的認知規律。隨著計算機軟硬件的飛速發展，教師根據具體的教學目的和要求，制作出各式各樣的多媒體教學課件，以適應課堂教學的需要。計算機輔助教學在課堂上的優勢是動態模擬，創設情境，激發學生的學習興趣，擴大學生的感知量，使學生形成鮮明的表象，幫助學生掌握概念和規律。對于模擬演練，既要有連續的演示，又要有分布的講解。只有連續的演示不利于教師的講解，只有分布的講解不利于學生形成完整表象。

1.4 控制性原則

課堂的教學時間是有限的，不能讓教師和學生把寶貴的時間浪費正在課件的調試和控制上，也不能把課件變成影片，只能一放到底。因此，教學課件的操作要簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制，師生經過簡單的訓練就可以靈活應用。再有音樂的采用要恰當，要適合當前的畫面和演示過程，并且要在恰當的時間植入，要在適當的時間停止。整個課件的各個部分的控制要協調統一，不能因為演示過程中的控制不當和不協調而影響學生的注意力。

1.5 實用性原則

為了能使學生根據自己的特點和水平選擇合適的進度，并且在輕松的環境中學習，實現真正的“教育平等”[2]，在設計計算機多媒體課件時應考慮到界面的友好性，操作簡單，容錯能力強，文檔也要齊備。把計算機多媒體引入課堂，作為輔助教學的一種手段，其目的是為了提高教學質量。而教學是具有連貫性的，所以在制作課件的過程中要注意課件的實用性，能用簡單的操作演示的就不要做得太復雜，最好教師根據學生的特點自己編寫教學課件。

2 計算機多媒體課件在教學中的問題

計算機多媒體課件在教學中的普遍應用，為現代教育提供了先進的手段，引起了教學過程中的一些變化。學習時，使學生有多種控制，收集每個學生在學習過程中的執行信息，以便為教師提供多方面的報告，對學生的學習可進行及時的檢測、評價，并能將信息及時地反饋給教師，等等。但多媒體輔助課件受其技術發展水平和軟件制作手段的控制，在教學過程中也存在一些不足。

2.1 教學課件的“智力能力”較低

在教學的某些方面，計算機多媒體課件還難以勝任，特別是在非邏輯判斷方面，如體育動作的測評、學生在體育比賽中臨場表現以及作文的批改等，目前難以用CAI課件實現。

2.2 課件對學生缺乏監督

計算機輔助教學雖然起到了個別化教學的作用，學生可以根據自己的學習水平選擇相應的學習內容，但學習效果究竟如何，還依賴于學生的學習自覺性。因為計算機對學生的學習過程起不到監督的作用，而且教學形式、過程較為單調，長時間面對計算機屏幕，比課堂教學的形式更容易使人疲勞。

2.3 不能與學生進行情感交流

計算機畢竟只是一臺既沒有思維也沒有感情的機器，它只能依據預先編寫好的程序進行按部就班的工作，而無法與學生形成感情上的溝通與交流。因此在教學過程中，教師和計算機教學生的作用完全不一樣。比如同樣是表揚學生，計算機的評價只能引起學生感情上的共鳴，而教師的評價則會在學生身上引起感情上的反映，真正起到激勵的作用，這一點是計算機無法實現的。

2.4 無法實現德育教育的功能

教育除了傳授知識之外，更重要的是承擔育人的責任，這是通過教師一定的行為模式和對學生行為的引導、約束來完成的，即教師通過說服、榜樣陶冶和表揚等手段，有目的地培養學生的優良品德。這就要求教師必須有意識地從教材中挖掘德育的素材，對學生進行愛國主義、集體主義、社會公德及正確的人生觀與科學世界觀的教育，從而使學生具有較好的思想道德素質和科學文化素質。很顯然，計算機多媒體課件是無法實現的。

2.5 缺乏應急能力

一個課件一旦形成，其流程就固定下來，在教學過程中不可能再發生變化。教學作為一種特殊認識活動，課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響，這就必然造成教學過程中事件的非預見性，而恰恰是這些非預見性事件實現了教與學的全過程。固化了的教學內容、策略以及只是表達呈現方式和順序的形式，排斥了意外事件的發生，這實際上是排除了師生的相互作用，也降低了課堂教學的豐富生動性。計算機多媒體課件顯然是不能將這些非預見性的事件編制在內的。

3 結語

綜上，計算機多媒體技術的發展在教育教學中顯示著重要作用，計算機在學校的地位舉足輕重，電腦多媒體技術進入課堂極大地提高了學生的學習興趣，也使一些抽象的知識得以形象地顯示，解決了一些教學上的難點。計算機多媒體課件精心設計的交互界面，恰當地使用聲音、圖像，促進了學生理解教學內容，提高了學習興趣，加強了學生非智力因素的培養。但是也清楚地看到，計算機多媒體教學在為教學帶來優勢的同時也存在一些不足，也帶來一些問題，特別是在制作過程中還有許多的不利因素需要進一步探討和解決。

[1]朱紅梅.化學實驗與多媒體[J].中國電化教育,1999(6).

[2]艾德才,仇智華,等.計算機多媒體應用基礎[M].北京:中國水利水電出版社,2001.