創設多媒體情境 優化物理課堂教學

■李俠

越來越多的教師將多媒體技術引入物理課堂，其教學效果越來越受到人們的關注。教師如果能恰到好處地利用它，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習，從而達到優化物理課堂教學過程的整合。

現代多媒體具有圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，以及信息容量大、表現形式靈活的特點。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是中學物理教學的基礎。以實驗為紐帶設計教學內容，引導學生把學習向縱深推進，充分體現新課程所倡導的培養學生學習的自主性和探究性。在初中物理教學中，可通過不斷創設問題情境激發學生的認知好奇心。認知好奇心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、操作和掌握行為。豐富中學生的學習方式，掌握有效的物理學習方法，讓學生的自主探究能力在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，在探究中體驗物理學習的快樂。教師要在有限的時間內盡可能多地提供跟研究問題相關的情景材料，渲染氣氛，進行實驗結果分析，對實驗過程及參與情況進行評價等，整合實驗教學與現代多媒體教育技術，提高課堂教學效率。下面就談談多媒體技術在初中物理教學中的運用。

1 巧用多媒體情境導入，激發學生興趣

多媒體將形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破時空限制，調動學習物理的積極性，使學生自主愉快地參與教學活動。倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，有助于誘發學生的好奇心，激發中學生的學習興趣。導語是教師譜寫一首優美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創設，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。”新穎恰當的物理課導入方法，能激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，達到提高課堂教學質量、培養創新人才的目的。

如在講解教科版八年級物理“奇異的聲現象”一課時，利用多媒體展示美麗的弋陽圭峰四聲谷出現的回聲現象，學生聚精會神地觀看，覺得回聲太神奇了。教師由此引出問題：“你們想知道哪些問題呢？”學生說道：“回聲是怎樣產生的？有哪些利用價值呢？”“今天我們就來學習回聲是怎么回事。”從而使學生在愉快的情境中輕松地去接受新知。創設多媒體情境，能激發學生強烈的求知欲，引發學生學習物理的興趣，學習積極性很高，吸引了學生的注意力，自然地導入新課。

多媒體影片短小精悍，與授課內容相關，具有感染力，學生在觀看的同時，能從中品味到它包蘊的思想，而且能激起強烈的情感和興趣來學習新課。這樣導入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。師生思維出現共振現象，這是課堂教學藝術取得成功的重要標志[1]。

2 妙用多媒體模擬實驗，營造樂學氛圍

物理是以實驗為基礎的自然科學。在物理教學中，實驗是讓學生獲得感性認識的基本手段，是必不可少的。但是演示實驗不可能十全十美。教師重在授之以“漁”，而不是授之以“魚”。物理教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，還要知其所以然。對于使用一般教學手段效果不佳的教學內容，這時教師就可利用多媒體模擬輔助物理實驗，直觀形象、重復再現，可以起到大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。化靜為動，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，從而使學生深刻理解教學內容，獲取新知識。

模擬實驗是指物理實驗條件不具備，或具有危險性等，不能在課堂上直接和學生合作完成的實驗。這種情況下妙用多媒體技術模擬實驗，營造樂學氛圍，從而達到學著樂、樂著學、樂中求知、寓教于樂的目的。

如教學“大氣壓隨海拔高度的增加而減小”這一物理現象時，在課堂上不便實地去進行測量，此時教師可以將科學工作者真實的測量過程做成多媒體課件，在課堂上展示測量過程，并恰當地用圖片比較他們每次的測量結果。可使用特有的多媒體教學音響效果，通過學生的視覺器官、聽覺器官多管齊下來加深學生學習的印象，對細節之處進行放大、定格處理，為學生提供鮮明的視覺信息，讓物理學習內容鮮活起來，變得更加具體化、形象化，學生的思維也變得更加清晰、生動、易學。使宏觀現象微觀化，就可以使學生看到想看而看不到的現象。應用多媒體技術進行模擬實驗，實驗現象同樣精彩刺激，學生印象深刻，在得到心理滿足的同時也理解了這一注意點。多媒體要用在細微處，去細化研究內容，慢化物理過程，深化問題的探究。這樣激發學生對本節課的興趣，在愉悅的氣氛中將原先比較抽象的知識形象化，提高教學效率[2]。

3 運用多媒體張揚個性，踐行自主學習

計算機處理信息高速度化和智能化，為物理課堂演示實驗的數據處理提供了廣闊的應用空間。利用多媒體可把動、靜結合的物理過程直觀地顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、生動、鮮明。對一些用時較長的實驗，為了避免教師實時演示和不夠規范化的缺陷，可以通過錄像進行正確、規范的指導。提出問題，讓學生帶問題觀看實驗，動腦思考。

如教學熔化和沸騰實驗時，由于該實驗用時長，且在大班額教學中，學生不容易觀察到熔化和沸騰的現象，溫度計的示數也看不清楚，只有教師讀出來，學生參與度低，容易產生厭倦情緒，課堂上無事可做，影響教學效果。針對這種情況，教師可以把多媒體實驗錄像放給學生看，提出問題：自己觀察溫度計，讀出熔化和沸騰時的度數，并且小組合作交流實驗過程。實驗結果顯示在屏幕上，非常直觀清晰，這對學生理解整個實驗能夠起到很好的作用。真正使課堂活起來，學生動起來，問題擺出來，疑難攻下來。這樣既可以縮短時間，增強實驗的時效性，又可以還原演示實驗的真實性。

將計算機引入課堂后，教師還可以有目的地選取實驗數據，完全可以做到隨機讀取數據，然后由計算機進行數據處理，這樣就節省了時間，為學生操作演示實驗創造了有利的條件。教師設置富有思考性的問題，營造一個歡樂、活躍的學習氛圍，培養學生自主學習的能力和合作的精神，使物理課堂探究活動充滿生機[3]。

4 運用多媒體進行物理教學存在的問題

4.1 應用多媒體輔助物理教學，忽視教師的主導作用

學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。有的教師在物理教學中，一味地增加信息量，使學生很難消化課堂內容，教學效益反而下降了，不能實現預期的教學目標。同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節奏加快了，也使學生來不及思考，課堂成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了電腦操作員。

4.2 不重課堂效果，濫用多媒體教學

有些教師在物理課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎。表面上看，學生興趣似乎很大，實際上學生是在看熱鬧。沒有體現出多媒體教學的優勢，僅把多媒體作為小黑板使用。用錄像取代教師教學，把常規電教實驗器材束之高閣，唯多媒體獨尊，影響了教學效果。

總之，高效物理課堂必須以激發學生的學習興趣為導向，開啟學生智慧，放飛學生的思維。利用多媒體，加快師生互動節奏，提高課堂效率。多媒體計算機技術模擬范圍廣，但缺乏可信性，該用就用，不必要時堅決不用。作為物理教師，要正確認識多媒體在實驗教學中的輔導作用，營造新的物理教學環境，改變物理教學方式，重視知識與能力的培養，使課堂教學煥然一新。

[1]陳中花.多媒體在物理教學中運用的利弊分析[J].中國教育技術裝備,2012(7):33-34.

[2]居樹山.初中物理多媒體教學的利弊分析及應對策略[J].青春歲月,2011(8):209.

[3]侯小霞.在初中物理教學中的演示實驗與多媒體實驗[J].中國科教創新導刊,2010(21):45-46.