巧用多媒體 升華語文素質教育

■王國強

在傳統意義的語文課堂上，教學方式僅憑教師的一張嘴、手中的一支粉筆來主宰學生探知過程。隨著時代的發展、教育情形的變革，這種教學方式已遠遠不能適應當前教育形勢的要求。新課改環境下的語文教學，更加注重學生主體地位的確立，更加注重學生情感態度價值觀的健康發展，更加注重學生對于探究過程的科學把握與扎實進取。鑒于此，筆者以為在語文課堂上適時適量地使用多媒體進行輔助教學，有利于課程改革的順利推進，有利于學生將邏輯思維與形象思維有效結合起來。筆者就如何將語文教學和多媒體教學高效結合的問題展開論述，提出幾點看法。

1 播放音樂，激發學生學習興趣

1.1 用音樂導課

傳統的導課主要是通過教師的口頭表達來營造一個特定的情境，目的在于讓學生融進到這個氛圍中。不管描述者的語言有多么的精彩，都是抽象的、蒼白的，而音樂的優勢就在于它形象而生動。比如在教學詩歌《蒹葭》前，播放一首《在水一方》，營造這樣一種氣氛：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天空下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離，主人公在不斷地追問探詢。在這樣的音樂意境中，學生更能進入情境，學習更有興趣。

1.2 用音樂范讀

名家名篇誦讀在課堂中的運用，在那優美的音樂中、在那富有磁性的聲音中，學生的情弦完全被撥動，對課文真切的美感體驗油然而生。

在講《登岳陽樓》一課時，筆者就采用音樂范讀的方法，那鏗鏘有力的聲音讓學生完全折服、沉醉，更激起學生誦讀《登岳陽樓》的熱情。

1.3 用配樂朗誦

在伴奏音樂的感染下，讓學生隨著音樂沉浸在文章的喜怒哀樂中。比如，在給學生講“感悟生命”的話題作文時，筆者運用背景音樂給學生朗讀了一篇關于抗震救災的感人文章，讀完以后，學生淚流滿面，為接下來的發言做了準備。同時學生在音樂中感受到了生命的價值和意義。

2 運用多媒體，加大課堂容量，加強情操陶冶

運用多媒體教學，使教學內容通過課件的演示、呈現，加快速度，節約課堂時間，能在較短的時間內向學生提供大量的語言知識，使課文容量增加。同時，運用多媒體課件還能生動形象、直觀地展示教學內容、畫面，將學生置身于音像、語言、文字的環境中，在學習文字的同時受到“美”的熏陶。

如筆者在講授《頤和園》一文時，立足于頤和園依山抱水、氣象萬千的皇家園林特征，按照游覽的順序開始講授，從長廊開始，到萬壽山，到昆明湖，到十七孔橋，其中蘊含著對建造頤和園勞動人民的贊美，一種由衷的民族自豪感油然而生。如果按照傳統的教學方法，教師逐句逐段地給學生以闡述，不但會破壞文章的整體美感，還會使得學生失去對于頤和園和語文學習的興趣，容易使得學生在底下昏昏欲睡。

筆者根據自己的課前預設制作多幅幻燈片，課堂上讓學生主動提出自己不太理解的地方，然后教師開始切換，利用多媒體課件的形象與直觀的特征，給他們以一個清晰而生動的詮釋。這樣一方面快速推進了教學的進程，加速了學生對于教材文本的理解；另一方面使得學生受到美的浸潤與熏陶，得到美的享受，有效地增強了課堂教學效果，推進了素質教育的順利展開。

3 課堂延伸，發散思維

在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的，教師要鼓勵學生發表自己的不同見解。運用多媒體設計遷移動畫情境，有利于激發學生發展思維，有利于培養學生的創新能力，還有利于培養學生的說話能力，變“想我說”為“我想說”。教師正確地引導，還有利于學生良好品質的形成。多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主為主動參與和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生各方面的素質。

多媒體技術利用計算機的交互科學性，界面友好性、反饋及時性等特點，使得語文課堂能夠融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術應用的同時也大大簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，大大提升語文課堂教學的效率。

4 豐富寫作素材，拓展思維空間，優化作文教學

不可否認，當前的學生生活在一個物質條件優裕的生活環境中，他們對于生活的艱難與人生的哲理認識尚不夠深厚，對于教材文本中出現的一些陌生事物與新鮮場景只能通過字面本身來給予一個想當然的理解。這時，如果教師能夠在教學過程中利用多媒體課件給學生一個明晰而直觀的展示，將會給學生帶來視覺上的巨大沖擊與心靈上的深刻感受。

推廣到作文教學也是如此，在講授作文練習的時候，教師可以利用多媒體課件來展示相關主題的豐富材料，它既包括文字性的，也包括影視界、建筑界視頻資料，這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。

5 使用多媒體教學不應妨礙師生的情感交流

語文學科的本質就在于其強烈的工具性與人文性。從其人文角度出發，要在語文課堂上達到良好的人文教育效果，教師就應當從教材文本出發，從作者與學生的心靈互動出發，從教師與學生間的情感交流出發，使得語文課堂在濃烈的情感氛圍下氤氳著浪漫的氣息，在師生間心有靈犀、欲說還止、心照不宣的情感交流中升華。但目前的語文課堂上過多地充斥了多媒體課件的展示，課堂上教師反復在播放一幅幅美妙絕倫的畫面，播放一首首柔情款款的歌曲，讓人不知道上的是美術、音樂課，還是語文課。

譬如，在講授《春江花月夜》一詩時，有的教師儼然成了幻燈片播放員，忽視了老師、學生、作者間的情感與心靈間的交流，忽視了學生在朗讀與感悟文本過程中的自我解讀與感受生成，忽視了教師對于整個課堂的把控與引領。筆者在意識到這一點時，就在課堂上采取讓學生朗讀，然后交流討論朗讀所感，教師指導其中的閃光點和不足這一做法，收到良好的課堂效果，也受到諸位師生的一致好評。

6 課件的設計應是必要的、靈活的、易用的、簡潔的

信息技術發展到今天已經非常成熟，多媒體對于語文教學的益處也是有目共睹的，但在語文課堂上運用多媒體課件還是必須得遵循幾個原則：

首先是必要，即根據教材文本來確定教學過程是否需要多媒體課件的參與，如果不需要，就沒有必要在課堂上畫蛇添足，多此一舉；

其次是靈活，就是說制作多媒體課件的標準是讓其服務于課堂，而不能讓課堂被課件拖著鼻子走，要做到這一點，就要求在制作多媒體課件時具備一定的靈活性，考慮到課堂上可能出現的多種生成資源；

再次就是一定要簡潔易用，一方面不能讓教師操作起來感到困難，進而分散講課的精力，另一方面不能讓學生過多關注課件中的花哨，而忽略課堂內容。

總之，在語文教學中運用多媒體教學，要發揚其優點避其缺點，并科學設計使用課件，定能夠讓語文課堂煥發光彩，取得好的教學效果。