利用優質網絡課程資源遠程促進教師專業發展：以中央電教館“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓”為例

■陳立娟

信息技術的發展給教師專業發展模式帶來新空間。在線模式以技術平臺作為支撐，提供優質課程資源、內容、交流、評價以及專家隊伍的遠程支持，教師不受時間和空間的限制，可以靈活安排學習時間和專家零距離接觸。

1 背景

教師的專業發展被視為提高學生成就、促進學校乃至教育變革的關鍵。隨著信息技術在支撐、影響學習與教學方面的作用日益顯著，那些基于網絡的、交互式的專業發展模式得到了大家的普遍關注。

“菜鳥”教育“老鳥”,這是目前我國大多數農村中小學的現狀。在信息時代出生、成長的學生特點大不同于以前，他們學習新技術的興趣和能力遠遠超過了他們的老師，老師在他們眼中成了“菜鳥”。盡管對于新的學習環境，教師自身都未曾經歷過，但是他們有責任為學生提供這樣的環境。因此，應該讓教師體驗有技術支持的學習。但是在我國的廣大農村中小學，一線學科教師很難獲得這樣的機會。

目前的教師專業發展中有很多問題：1)以教為中心，很多有關“新課程改革”的教師培訓恰恰采用了最傳統的“滿堂灌”的方式；2)培訓和教師實際教學脫鉤，不僅無效，而且浪費時間；3)很少提供持續性的支撐，教師實踐出現問題無處尋求幫助；4)對時間、空間有特定要求，而教師工作繁忙，很難抽出時間，限制了教師參與的靈活性。

2 利用優質網絡課程資源，遠程促進教師專業發展的優勢

網絡通信技術應用到培訓中有諸多優勢，目前，衛星電視課程、衛星ip課程資源傳送、網絡課程、Moodle平臺等都有相關研究，“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓”就是其中一個非常有效的項目。

作為管理員之一，筆者有幸參加了河北省此項培訓的具體組織實施工作。從2009年8月10日到8月27日，短短的十幾天時間，河北省共完成了1.6萬多名學科教師40學時的培訓任務，其中參加網上在線學習的學科教師達到5000多名。而2010年網上學習的注冊人數更是達到了1.2萬多人。培訓采用了互聯網和衛星電視系統相結合的遠程培訓的模式，各學科分模塊進行，精選貼合學科實際的焦點問題作為模塊的主題，每個模塊都有觀看專家講座、完成培訓作業、交流討論三部分。培訓整合了全國最優秀的專家力量，提供了最優質的培訓資源，內容豐富、專業性強，貼近學校實際，并在教學中結合了多個具體的案例評析，增強了培訓的針對性、實效性和可操作性。尤其是讓一線教師接受全國一流專家的培訓，并為學員們提供了相互溝通、交流的平臺，學員足不出戶就能零距離地向學科專家進行咨詢，和其他地區的優秀一線教師進行交流，解決了學習中存在的問題和困惑，實現了優質教育資源的共享。

2.1 參與彈性

對某地區參訓小學教師的一項調查表明，87.3%的教師主動要求進行專業學習和研究，89.8%的教師有提高自己專業素養的意識。然而，這些教師很難得到校外專業學習的機會，最主要的原因是經費不足和工作壓力大，前者占37%，后者占37.7%。大多數一線教師很難有參與直接培訓的機會。

網絡在線培訓在參與彈性方面凸顯了它的優勢，它能夠克服時間和空間的限制，使教師根據自己的教學日程更靈活地安排學習。同時還在一定程度上減少了教師集中學習的差旅費用，降低了學校用于專業發展上的經費投入。

2.2 功能多樣性

在線學習在管理上最大的優勢是通過數據流技術，可以自動搜集教師通過鍵盤鼠標視頻或音頻參與在線交流的所有數據，捕捉到教師在做什么，在哪個區域，在某個學習活動上花費了多少時間，以及與其他成員協作、交互的情況。這樣對于培訓的管理指導就顯得很方便，對教師參與學習進行過程性評價更科學準確。

在“中西部農村義務教育學校教師國家級遠程培訓”期間，筆者每天大部分時間都在網上了解學員的在線學習情況和輔導教師批改作業情況，及時發現問題、解決問題。到論壇上發帖、回帖，與學員討論或為他們解決問題；根據情況發布課程通知，指導項目縣和輔導教師的工作；要求輔導教師批改作業時適當地寫評語，特別是在學習初期，只要有提交的作業一定及時批改。當學員發現作業被批改后，他們也同樣為分數高低而喜憂，也會為評語而討論，有的分數稍低就會問作業存在哪些不足等。

為了進一步提高學習動力，當學習進行到了一個階段就統計一次學員成績，發布到課程通知中，定期提醒他們的學習進展情況，并要求學員互相提醒。這些做法都依賴于技術的支持，正是如此方便多樣的功能，體現了網絡學習的優勢。一位學員這樣寫道：“8天的認真學習，在99.15分的成績中宣告結束，讓我也在0.85分的遺憾中找到了差距。我想，它會經常提醒我該如何走好今后的教學之路。深信：這次的遠程教育培訓，定能成為我教學生涯的新起點，激勵我在教育這片沃土上辛勤耕耘，豐收碩果?！?/p>

2.3 持續性的支持

這種在線的培訓模式還有一個優勢：學科專家的介入變得極為方便，加上同儕互助，能以在線共同體的形式形成長期的社會性支持。這對教師的專業發展具有重大意義，使一線教師能夠參與專家的行動，在過程中學習專家的思維方式來解決實際問題。以此次培訓為例，小學英語的徐攀老師感觸頗深：“自8月10日培訓以來，通過參加論壇討論以及完成作業的方式，與他人交流學習收獲，結合自己的工作實踐反思，查找不足。老師們的收獲頗豐，有的老師認為像這樣的培訓今后應該多多舉辦；有的老師認為專家上線答疑為我們這些一線老師，提供了和專家零距離接觸的機會，倍感珍惜；有的教師渴望學習，盼望著與其他老師交流教學的困惑和成功的體會，往往缺乏教學研究的環境。在這樣的學習環境中，大家的學習熱情高漲，上網時間從早晨8點持續到晚上12點，這絕對不是應付檢查，也不是為了完成作業。我被老師們的學習熱情感染著。縱使我們身處農村，即便是偏遠的山區；縱使我們英語基礎薄弱，音色不夠悅耳，但就憑我們對工作，不！是對事業滿腔的執著，對學生發自肺腑的熱愛，怎能說我們不是稱職的老師？怎能說我們不合格？或許我們資歷不高，或許我們也不再血氣方剛，但我們有百倍的熱情，在艱苦的環境中，在艱辛的跋涉中，我們不懈地向前、向前……這就是我們——一群農村小學英語教師?！?/p>

如果不是在線學習提供了這樣的便利，教師怎么有機會和這么多的同行交流遇到的困惑和成功的喜悅？又有哪一位專家能同時面對這么多的學科教師，從早上八點工作到晚上十二點？又有哪位專家能深入山區、農村實時答疑？

3 結語

應該看到任何技術都只是一種工具，都有一定的局限性。網絡技術具有強大的課程管理功能，在支持自主學習方面的確具有很大優勢，但在具體實施的過程中還有許多值得探討的地方。但是無論如何，利用遠程優質課程資源促進教師專業發展的前景十分廣闊。

[1]顧小清.教師專業發展：在線學習共同體的作用[J].開放教育研究,2003(2):39-43.

[2]于方軍,劉持真.基于Moodle的一堂歷史課[J].中小學信息技術教育,2009(1):48-49.

[3]張久娟.讓教育技術培訓更加“務實”[J].中小學信息技術教育,2009(1):68-69.

[4]高文.共建教師發展的開放學習環境:探索以網絡為中介的研究型課程的教師教育模式[J].開放教育研究,2005(6):8-13.

[5]包國慶.21世紀教師教育面臨的雙重背景與發展機遇[J].教師教育研究與評論,2006(1):41-50.