淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張?jiān)汽?/p>

唐山市廣播電視大學(xué)遷安市分校 河北遷安 064400

淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張?jiān)汽?/p>

唐山市廣播電視大學(xué)遷安市分校 河北遷安 064400

多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的信息化、過(guò)程的策略化、手段的現(xiàn)代化和資源的網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

歷史教學(xué)；多媒體；情境

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育各方面都有了質(zhì)的飛躍。使用計(jì)算機(jī)成為教師必備的一項(xiàng)技能，因?yàn)槎嗝襟w逐漸走進(jìn)了大中小學(xué)的課堂，成為公開(kāi)課、教學(xué)比賽的得分手段。

什么是多媒體技術(shù)呢？多媒體技術(shù)具有交互性、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性和集成性的特征，是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理、建立邏輯關(guān)系和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互作用的技術(shù)。令人通過(guò)各個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播速率與質(zhì)量。在歷史教學(xué)課堂中采用這種教學(xué)方式，可將抽象化為具體，微觀化為宏觀，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，并能多方位地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，很大程度地提高課堂效率與質(zhì)量。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展自己，全面提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

1 多媒體教學(xué)手段存在的必要性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的目標(biāo)，然而，凡從事歷史教學(xué)的教師都有這樣的體會(huì)：中學(xué)的歷史課程由于時(shí)空跨越度大，所涉及內(nèi)容多，同時(shí)受到教學(xué)時(shí)間與手段的制約，往往形成“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的狀況，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到一定程度的限制。可喜可賀的是，這一被動(dòng)局面因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的引進(jìn)而使課堂教學(xué)大為轉(zhuǎn)變，靠著多媒體技術(shù)具體、形象、直觀和不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，教學(xué)質(zhì)量也大大改觀。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性。同時(shí)，歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；有人物的語(yǔ)言、思想、心理活動(dòng)；有遺址遺物等。而多媒體教學(xué)可以通過(guò)展示歷史文物圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫(huà)以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，拉短時(shí)空的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見(jiàn)其人、睹其物、聞其聲、想其景，吸引學(xué)生的注意力。

2 多媒體教學(xué)手段存在的優(yōu)勢(shì)

2.1 重現(xiàn)歷史情境，營(yíng)造真實(shí)氣氛

重現(xiàn)歷史情境、營(yíng)造真實(shí)氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中必不可少的。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用各種資料重現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維置于特定的歷史情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高德育時(shí)效性，在這些方面多媒體技術(shù)有著不可或缺的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能融簡(jiǎn)單細(xì)致的文本文件、色彩艷麗的圖片圖形、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲樂(lè)與動(dòng)畫(huà)、豐富多彩的視頻圖像及新聞報(bào)道、知識(shí)問(wèn)答等多種信息、效果于一體，圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞刂噩F(xiàn)歷史情景和綺麗多姿的歷史畫(huà)卷。這樣就可以打破時(shí)空限制，把抽象的知識(shí)具體形象化了。

如教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，對(duì)于現(xiàn)在生活條件比較優(yōu)越的新一代學(xué)生，很少有經(jīng)歷過(guò)困難的經(jīng)歷，那么關(guān)于長(zhǎng)征路線、大事、艱苦程度及紅軍戰(zhàn)士的精神等，學(xué)生就很難深刻地把握和領(lǐng)會(huì)，難以感受長(zhǎng)征精神，并從中受到教育。如果在教學(xué)前，教師用Windows Movie Maker軟件把搜集的長(zhǎng)征路線Flash動(dòng)畫(huà)與《長(zhǎng)征》《四渡赤水》《大渡河》等剪輯并合成，加上歌曲《七律·長(zhǎng)征》等綜合制成課件，就可把書(shū)本靜態(tài)描述變成動(dòng)態(tài)多媒體，形、聲、圖完美地結(jié)合在一起，既縮短時(shí)空距離，將抽象內(nèi)容具體、形象化，又大大增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性、具體性。同時(shí)，課堂上教師適時(shí)地動(dòng)態(tài)演示經(jīng)過(guò)的主要地點(diǎn)，那么這樣就可以把紅軍長(zhǎng)征的歷史事件靈活地展現(xiàn)給學(xué)生了。并且，在授課過(guò)程中，如果教師把自己對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)聲情并茂地說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，那么學(xué)生受教育的程度就會(huì)更加深刻。

從教學(xué)效果看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能看見(jiàn)歷史人物、目睹其用過(guò)的物品、聞其發(fā)出的聲音、想象其發(fā)生的場(chǎng)景，視聽(tīng)感官受到強(qiáng)烈沖擊，注意力完全被吸引住了，因此激發(fā)了學(xué)生的求知欲、情感。進(jìn)而，學(xué)生在生動(dòng)的情境下獲取知識(shí)的同時(shí)，還能深刻的思考、分析和解決問(wèn)題。這樣再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥、提醒，師生互動(dòng)，便可以把要掌握的知識(shí)很深刻地印記在大腦里。

2.2 激起好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣愛(ài)好

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)的話就意味著教師的教學(xué)手段和內(nèi)容要能激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)跉g快的體驗(yàn)中接受教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂(lè)于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)。中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是具有明顯的好奇心，在思維特點(diǎn)上又以形象具體的思維為主，且處于形象思想向邏輯思維發(fā)展的階段。多媒體教學(xué)符合青少年的心理和認(rèn)知思維特點(diǎn)，讓歷史、地理等社會(huì)知識(shí)通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒介，以多種形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使抽象的概念、材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)積極思維，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中的“遼、宋、西夏、金并立”一課時(shí)，在學(xué)生欣賞動(dòng)漫歌曲岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》過(guò)程中提問(wèn)他們：岳飛因?yàn)槭裁磁l(fā)沖冠？激發(fā)學(xué)生興趣，由此具體明了地導(dǎo)入新課，新穎趣濃。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在之前的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生缺乏真正意義上的感性認(rèn)識(shí)、探究解決問(wèn)題的情境等導(dǎo)致思維的惰性而很難完成。但是多媒體教學(xué)能使學(xué)生直接去感知?dú)v史，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體有效的問(wèn)題情境，不斷地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)新問(wèn)題新思路。同時(shí)，多媒體技術(shù)所展示的圖像、音響以及所營(yíng)造的課堂氛圍使人感同身受，不僅可以再現(xiàn)古代人物形象，還可以縮短空間距離，加大學(xué)生容易理解的信息容量。

如學(xué)習(xí)“香港和澳門的回歸”的過(guò)程中，教師把搜集到的相關(guān)文字、圖片、視頻資料等和問(wèn)題設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體，制成課件。在課堂上，教師在正確把握問(wèn)題最佳切入點(diǎn)的情況下，動(dòng)態(tài)展示：1）香港、澳門問(wèn)題的歷史由來(lái)是什么？2）你知道什么是“一國(guó)兩制”嗎？這樣在提供了豐富的歷史資料，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的形象的歷史情境下，學(xué)生的視覺(jué)受到了強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而積極地一起動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至于爭(zhēng)論，使得積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

2.4 方便快捷是教師解決教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的好幫手

每門學(xué)科都有學(xué)生較難理解的理論性或知識(shí)性的難點(diǎn)問(wèn)題。在歷史學(xué)科中，如對(duì)中國(guó)近代化探索進(jìn)程與民族工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的史實(shí)的詮釋等理論性概念，都是學(xué)生比較不容易理解的問(wèn)題。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一就是幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)，有利于處理好歷史教學(xué)中很多難以理解與解決的問(wèn)題。

如西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派態(tài)度、最終和平解決與意義是教學(xué)難點(diǎn)。為此，歷史組教師制作課件，把難以理解的問(wèn)題、歷史教學(xué)資源光盤相關(guān)內(nèi)容與電影《西安事變》中的部分內(nèi)容等融為一體。教學(xué)時(shí)，適時(shí)播放：西安事變發(fā)生背景；張學(xué)良、楊虎城實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；等等。在播放中還要引導(dǎo)學(xué)生注意幾種不同力量的態(tài)度與表現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生有了直觀、形象、具體感知。通過(guò)課件的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地進(jìn)行分析、討論，加上教師講解、啟發(fā)、歸謬等就很容易解決上述問(wèn)題，從而既簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，又解決教學(xué)難點(diǎn)。那么，作為教師，何樂(lè)而不為呢？

3 多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管多媒體教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)，但需指出的是，多媒體手段不過(guò)是課堂上師生之間信息傳播的一種有效形式，是否能科學(xué)地了解和利用它，成為能否提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見(jiàn)血地指出；“多媒體能不能幫助學(xué)習(xí)正如汽車運(yùn)的食物不比馬車運(yùn)的食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富。”

現(xiàn)在大多數(shù)教師對(duì)多媒體技術(shù)各種各樣的效果如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等喜愛(ài)有加，在多媒體課件中插入越來(lái)越多的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)或視頻文件，很大程度上分散了學(xué)生的注意力。因此，過(guò)于重視多媒體的動(dòng)畫(huà)、聲音和特效，對(duì)多媒體效果用得不當(dāng)和過(guò)度，反而會(huì)反其道而行，令多媒體技術(shù)成為教學(xué)中的障礙。

總之，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，所以教師在教學(xué)中必須時(shí)刻權(quán)衡利弊，使多媒體教學(xué)發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)。

[1]鄒彬.論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4)∶81.

[2]譚玲玲,鄒妙玲,譚年元.后評(píng)估背景下提升高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐性探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)∶社會(huì)科學(xué)版,2009(2).

[3]潘文宇.提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的探討[J].商業(yè)文化,2010(8)∶228.

Discussion on Application of Multimedia Technology in Teaching of History

Zhang Yunli

The application of multimedia technology in the teaching of history has been more and more widely applied to promote the teaching contents, the process strategy and the mean of modernization and resources. In this paper, the author with his practice in history teaching,presents some their own teaching experiences.

history teaching; multimedia; situation

G434

B

1671-489X(2013)12-0117-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.117