從學生感知的角度探討選用教學媒體的原則

何馨

中南大學地球科學與信息物理學院 長沙 410000

從學生感知的角度探討選用教學媒體的原則

何馨

中南大學地球科學與信息物理學院 長沙 410000

隨著科學技術發展、教學手段的更新、教學媒體的多樣化，在課堂教學中要提高教學效率，科學合理地選用教學媒體是極為重要的。從學生感知的角度，探討選用教學媒體的一些原則。

教學媒體；協同律；強度律

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、模型、標本、掛圖、投影儀、錄像以及計算機等。現在，隨著科學的技術發展，教學媒體越來越多樣化。作為學生，筆者從學生感知的角度，認為如何選用教學媒體，刺激學生的感官，使學生處于興奮狀態，來提高課堂學習效率，這是值得探討問題。筆者結合日常學習體會、心理學原理，來談談選用教學媒體的原則。

1 協同律原則

心理學中協同律原理表明：在課堂教學中，多種感官協同參與的感知活動比單一感官進行的感知活動效果好得多。據法國有關視聽教育的調查，學生只聽能接受15%，只看可達到25%，視聽相結合則增加到65%[1]。因此，選用教學媒體時，要求直觀生動的圖像和優雅動聽的聲音相結合，同時刺激學生的眼和耳產生興奮，能取得感知的最佳效果。如物理、化學、生物三科的實驗教學，如果教師直接演示實驗操作過程，大部分學生看不清；只用語言講解，效果也不好。如果課前將實驗操作過程制作成多媒體動畫（或錄像）用于課堂，邊播放、邊講解、邊提問，然后讓學生動手分組實驗，這樣就把學生視、聽、想、做等多個方面有機地結合起來，充分利用各種感官協同活動，獲得更高的感知效率，能收獲很好的教學效果。

2 遷移性原則

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，也可以說是將學得的經驗（包括概念、原理、原則、技能技巧、技術方法以及態度等）改變后運用于新情境[2]。學習遷移現象普遍地存在于人們的各種學習、工作和生活之中。

遷移規律是學習中的一條重要規律。在教學中，所有的觀念、技能、學習和思考的方法、學習的態度等，都存在遷移。已有的知識、技能對學習新知識的影響作用，如果是有助于學習新知識的，則屬于正遷移，對學習起促進作用；反之，對學習新知識起干擾和破壞作用的，則屬于負遷移。在課堂教學中要科學合理地選用教學媒體，充分運用遷移規律，促進正遷移發展，抑制負遷移的產生。因此，教師選用教學媒體進行教學時，要從促進正遷移、防止負遷移出發。

如高中生物必修2中減數分裂的學習，學生在必修1已經學習了有絲分裂，課堂教學中首先用多媒體動畫復習強化有絲分裂的過程及特點，為學習遷移作鋪墊，然后用多媒體動畫學習減數分裂的過程及特點，用類比教學法將兩種分裂聯系起來，實現學習的正遷移，最后歸納總結兩種分裂方式的異同點，學生就能準確快速地掌握知識，起到事半功倍的效果。又如植物細胞和動物細胞的亞顯微結構，化學中的縮聚反應和加聚反應、同素異形體和同分異構體，地質學中的沉積巖、巖漿巖和變質巖等，對這些易混淆知識點的學習，都可以應用遷移性原則選用教學媒體，收獲良好的教學效果。

3 動態性原則

活動的物體或圖像比靜止的物體或圖像更能引起人的注意，更容易產生興奮。這是心理學中的活動律。因此，在教學中盡可能選用動態的電教軟件進行教學，使學生處于較強的興奮狀態，激發學生的學習興趣和積極性。中學生物學中有許多內容是反映生命活動基本規律，中學物理學中有許多內容是研究物體的運動規律，這些知識本身就具有動態性，更應該設計和選用動態的教學軟件，真實地呈現教學內容，來提高學習效率。如初中生物中動物行為一節的學習，有先天性行為和后天性行為，包括攝食、求偶、群聚、遷徙、攻擊、防御、本能和學習行為等。如果用多媒體動畫（影片）將動物的行為依次呈現出來，就可以活躍課堂氣氛，引導學生思考、比較不同行為的特點，輕松愉快地掌握知識。

4 感知的強度律原則

心理學家艾賓浩斯指出：保持和復現在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度[3]。在教學中，通過多種形式，特別注意加強對學習內容的刺激強度，使學生在第一次感知中就獲得準確、鮮明的印象。如果選用的教學媒體聲音過于微弱，圖像過于細小，色彩不鮮明，就不容易引起有效的感知。如高中化學有機物的學習，有機物的分子結構比較復雜，選用什么媒體演示效果好些？用模型演示，由于模型較小，在講臺上大部分學生看不清，在教室里巡回演示又時間有限；如果采用三維動畫演示，把碳原子、氫原子和化學鍵用不同顏色和形狀表示，清晰、醒目和直觀，能有效地刺激感官，達到最佳感知效果。

5 刺激變換性原則

心理學原理表明，刺激單一性往往導致人的心理活動遲鈍松懈，而刺激的多樣性則能吸引人的注意力，使其集中于教學內容，提高學習效率。如學習初中生物的原生動物——草履蟲時，先用掛圖指導學生了解草履蟲的形態結構及生理功能，然后拿出草履蟲模型，變換為由學生向全體同學講解、提問，最后用顯微鏡觀察草履蟲臨時裝片。通過一系列教學媒體的使用，使學生在認知過程中變換刺激，充分調動學生各種感官，使大腦皮層不同區域總是處于興奮狀態，學習效率高。另外，教學形式也可進行相應變換，教師講解、學生講解、小組探究與實驗、學習競賽等，課堂學習就生動有趣，不易疲倦。

6 時間性原則

心理學研究表明，用同種刺激對感官的刺激時間過長，會產生疲勞，即由興奮轉化為抑制。課堂中使用同種教學媒體的時間，應根據學生的年齡和學科特點來確定。一般來說，對于年齡小的班級，使用同種教學媒體的時間應短些，反之時間可長些；社會科學的教學使用同種教學媒體的時間應短些，自然科學則可長些。現在教師喜歡用完整的課件上課，如果整堂課都用多媒體課件上課，學生開始有興趣，隨后就感到乏味，教學效果不太好。其實，多媒體課件是用來呈現那些常規方法無法演示或不易演示或演示觀察不清的內容，用來突出學習重點，突破教學難點，使用課件時間不宜太長。

7 優化組合原則

課堂教學中，不是說使用教學媒體的種類越多越好，也不是教學媒體越先進越好，關鍵在于根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體加以優化組合，使課堂結構優化、認知結構優化和教學效果優化[4]。如初中生物中血液循環系統的教學，主體內容是心臟、血管和血液循環，由于心臟的形態結構是宏觀結構，可用模型或標本來演示；血管的結構是微觀結構，可用幻燈片或掛圖來演示；血液循環是動態的生理活動，最好用多媒體動畫來演示。這樣將教學媒體進行優化組合，學生學習起來感到生動有趣，回味無窮。

[1]章志光.心理學[M].北京∶人民教育出版社,1984∶126-127.

[2]吳星杰.教育理論[M].沈陽∶遼寧大學出版社,2000∶90-91.

[3]章志光.心理學[M].北京∶人民教育出版社,1984∶110-111

[4]李芒.現代教育技術[M].長春∶東北師范大學出版社,1999∶237-238.

Principles of Using Teaching Media from Point of View of Students

He Xin

With the development of science and technology, teaching means changes and teaching media become more diverse. Therefore, in order to improve the teaching efficiency, it is of great significance to use the teaching media properly and scientifically during the class. This paper analyses the principles of using teaching media from the point of view of students.

teaching media; synergetic principle; intensit y principle

G40-057

B

1671-489X(2013)12-0092-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.092