任務驅動法在計算機文化基礎中的應用

張文曉

上海杉達學院 上海 201209

任務驅動法在計算機文化基礎中的應用

張文曉

上海杉達學院 上海 201209

任務驅動法是一種探究式教學方法，在計算機文化基礎課程中引入任務驅動教學法，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和協作學習能力。從任務設計、任務實施和任務評價三個方面進行闡述。

任務驅動法；計算機文化基礎；自主學習能力

1 引言

計算機文化基礎課程是大學本科的必修課，它注重于培養學生的計算機文化意識和計算機的基本技能，在教學體系中既包括理論課程也包括實踐課程，而且實踐課程占相當大的比例。這門課程的教材內容包括：1）計算機基礎知識，主要包括計算機硬件、軟件系統，計算機的工作原理和計算機所使用的數制等；2）Windows操作系統和Internet的基礎知識；3）以Office為平臺，培養學生掌握和使用計算機常用軟件的能力。這門課程的主要特點為基礎性強、實踐性強。由于其實踐性較強，所以要求學生多上機操作、多實踐。傳統的授課方法是以教師講授為主，學生處于被動的狀態，這樣學生在學習過程中感到枯燥，沒有興趣。再加上這門課程的內容有的學生在高中的時候就學過了，所以更沒什么學習積極性和學習興趣。

筆者經過幾年的教學實踐，發現任務驅動法教學是一種很好的教學方法，把這種方法應用到計算機文化基礎課程中可以改善上面的情況，可以調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力、與同伴協作學習的能力。

上海杉達學院非計算機專業學生的計算機基礎教學應達到的教學目標是使學生掌握基本的計算機基礎知識和應用計算機的能力，跟上信息科技尤其是計算機技術的飛速發展，適應信息化社會的需求，在教學上能適應上海市教育委員會提出的計算機和信息技術學習“不斷線”的要求，并為后繼課程和專業課程的計算機應用奠定較好的基礎。以全國考綱為線組織教學，組織學生參加全國計算機等級一級考試（每年有兩次機會）。

對于非計算機專業來說，計算機基礎教育可分為3個層次，分別是計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。第一個層次是要求學生掌握在日常生活、學習和工作中必須具備的計算機的一些基本知識和操作技能，包括Internet的相關知識和技能，并培養學生的計算機文化意識；第二層次是要求學生掌握技術性的計算機知識，如多媒體技術、語言編程技術等；第三個層次則是要求學生能結合自己專業的需要，掌握計算機在本專業的應用。這三個層次中，第一個層次是后兩個層次的基礎。計算機文化基礎這門課程屬于第一個層次，在計算機教育中有舉足輕重的作用，所以增強計算機文化基礎教學效果對培養大學生有重要的意義。

2 “任務驅動”教學法的意義

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。筆者通過總結得出任務驅動法具有下面一些優勢。

2.1 采用任務驅動法有助于學生明確學習目標

任務驅動法中把學生的學習目標分解成一個個學習任務，教師的教和學生的學都圍繞如何完成具體的任務而進行。在學習過程中，首先，教師帶動學生分析任務，理清思路；然后學生就可以明確任務的目的，自我構思完成任務的方法步驟；最后完成任務，同時掌握學習內容。

2.2 采用任務驅動法有助于學生的學習積極性

傳統的學生的學習是被動式的，采用任務驅動法以后學生變為主動地完成任務、探求知識。而且設計的任務都是與學生的實際生活相聯系的，所以學生會感興趣，更有利于調動他們的積極性。

2.3 采用任務驅動法有助于培養學生的自主學習能力和創新能力

任務驅動法中學生的學習都是主動地去探究，在探究過程中他們可以有自己的思想，自己去設計，這樣就有利于他們展示自己的創新性。學習就應該鼓勵學生發揮自己的創意，讓他們多多動腦。

2.4 采用任務驅動法有助于培養學生的團隊協作精神

在任務驅動法中，根據學習目標分定的任務可大可小，對于小的任務，一個學生可以自己完成；對于大的任務，教師就有必要將學生分成若干個小組來完成。每個小組幾個學生在一起分析問題，分定子任務，大家共同協作完成。這種小組方式學習可以培養學生的溝通能力以及團隊協作精神，這對他們將來走上工作崗位有很大的幫助。

3 任務驅動教學法在計算機文化基礎中的實現

在計算機文化基礎課程中應用任務驅動教學法，首先教師要根據授課內容，再結合學生的實際情況，進行任務的設計，然后學生根據教師提出的任務進行實施。在任務下達之后，教師可以帶著學生分析任務，主要分析完成任務需要哪些方法，運用哪些知識，準備哪些素材等。如果任務比較復雜，教師還要將學生分小組，每小組確定一個組長，共同來完成任務。最后，任務完成之后，學生要展示成果，教師要組織學生進行成果評價和交流。在評價中不能采用單一的評價方法，要注重評價多元化。

3.1 任務的設計

任務驅動教學中任務設計的好壞是教學成敗的關鍵因素。一個具體的任務，從設計到評價必須經過反復推敲后才能確定。因此，在設計任務的時候要考慮多方面因素。

1）學生個體的差異性。計算機文化基礎這門課程是面對剛入學的大一新生開設的，他們來自于全國不同的地區。由于各地區經濟發展不均衡，所以對計算機的普及程度也有較大的差異，導致大一新生的計算機水平參差不齊。那么在設計任務的時候要分等級，可分為入門級和提高級，基礎差的學生只需要完成入門級的就可以了，提高級的部分作為可選項。

2）任務的難易度。任務設計要根據學生的現有認知水平進行，要難易適中。太難，學生一下子上不了手，會削弱他們的學習積極性；太簡單，學生會輕易完成，也達不到教學大綱的要求。

3）任務要與學生的實際生活相聯系。任務的內容要能夠吸引學生，激發他們的學習欲望。如在文檔中繪制表格，在講解完表格的相關知識點后，提出與學生實際相結合的任務：繪制這學期的課程表，要求設計美觀，對于不同時間上的同一門課程可以設置相同的底紋顏色。再如在進行演示文稿制作的時候，選定主題為“我的大學生活”。

3.2 任務的實施

在設計好任務之后，學生就需要通過各種途徑方法去完成任務。建構主義認為知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構獲得的，是主動獲得的，并不是通過教師傳授得到的。從這個意義上而言，學生就需要主動地參與到整個學習活動中來，通過自主學習和協作學習進行知識的建構和任務的完成。自主學習是一種獨立的學習，對于簡單或單一的任務，學生可以采用自主學習獨立完成；但是對于綜合的、復雜的任務就需要進行小組協作學習。

首先，教師要引導學生分析任務，制定計劃，其中包括任務的步驟分解、素材資料的收集、方式方法的應用、創意的設計等。例如，在制作學生課程表時，教師可指導學生先在紙上畫一個草圖，把課程表的大致輪廓畫出來，并把課程的上課時間標好；然后打開Word軟件，根據草圖上表格的行數和列數插入表格，再調整表格的行高和列寬；接著輸入課程信息，對于不同的課程用不同的底紋顏色進行區分，如“高等數學”用紅色底紋顯示，“大學英語”用藍色底紋顯示。經過這樣一些指導，學生就可以很快地上手操作了。再如在PPT制作中，主題是“我的大學生活”，那么教師要引導學生提出這樣一些問題：我的大學生活要分哪幾個部分進行闡述？選取何種背景音樂？收集哪些圖片素材？在具體制作過程中每一張幻燈片要采取何種版式？文字圖片采用哪種動畫？幻燈片與幻燈片之間選擇怎樣的切換方式？等等。經過這樣的分析之后，學生的思想變清晰了，任務的制作步驟也明確了。

其次，教師在學生學習過程中還要積極地指導和檢查，以督促學生學習。學生在自主學習過程中難免會遇到問題，所以在任務的實施中，教師要做學生學習的引導者、指導者和幫助者，給予及時的指導和幫助。

3.3 任務的評價

任務的評價是任務驅動法中非常重要的環節。評價方式不能太單一，要注重多元化，既要教師評，還要學生評；既要注重結果評價，也要注重過程評價。過程評價主要指學生的平時表現，比如平時的考勤、上課表現、參與任務的表現等。在結果評價過程中，可以組織學生形成評價委員會。評價委員會成員并不是固定的，可以每次評價前重新組成，這樣的話每個學生都有機會當委員會成員，對別人的作品進行評價。在評價時，教師選出一些具有代表性的作品，先由作者講述自己完成任務的思路和方法，然后由評委組成員進行點評打分，最后教師總結補充說明，指出該作品的優點和不足。通過這種方法，學生的積極性得到很大的提高，而且對知識也有了深刻的印象。對任務的評價是學生學習的反思，在評價過程中，教師要注重發揮學生的主體性，讓學生參與到評價中，各抒己見。

4 小結

在教學過程中，教師要授之以漁而非魚。任務驅動法在計算機文化基礎教學中較傳統教學模式顯示出較大的優越性，它體現了學生的主體地位，發揮了學生的主動性、創造性和積極性，培養了學生的自主學習能力和協作學習能力。但并不是每一堂課都適用任務驅動法，如鼠標鍵盤的操作、操作系統的安裝等就不適用。所以要應用任務驅動法，一定要設計好任務，考慮學生的現有學習水平，通過任務把新舊知識聯系好。在一個章節內容學習完之后，教師要引導學生對所學知識進行歸納總結和反思。筆者認為，隨著教學改革的不斷深入，這種以任務為主導、學生為主體的教學模式將會受到更廣泛的應用。

[1]宋文琳.任務驅動教學法在C語言程序設計課程中的應用[J].計算機時代,2012(10)∶53-54.

[2]田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特∶遠方出版社,2004.

[3]李秀明,武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用[J].中國電化教育,2007(1)∶88-90.

Application of Task-driven Teaching Method in Course of Introduction to Computer Technology

Zhang Wenxiao

Task-driven method is a method of inquiry-based teaching methods, the application of task-driven teaching methods in the course of introduction to computer technology will help to stimulate student interest in learning, and develop students’ self-learning ability and collaborative learning ability. The paper will elaborate from the task design, task implementation and task evaluation.

task-driven method; introduction to computer technology; self-learning ability

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0088-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.088