杏林學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制探討*

高成 紀(jì)霞

杏林學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制探討*

高成1,2紀(jì)霞2

1 南通大學(xué)杏林學(xué)院 江蘇南通 226007
2 南通大學(xué)電氣工程學(xué)院 江蘇南通 226019

介紹本科生導(dǎo)師制的含義，在杏林學(xué)院推廣的意義，分析實(shí)施過程中可能遇到的問題并提供解決的方案。

本科生導(dǎo)師制；學(xué)生管理；高等教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.065

*南通大學(xué)杏林學(xué)院教學(xué)研究課題（編號(hào)：2012J217）。

作者：高成，助理研究員，從事高校教學(xué)管理研究。

“導(dǎo)師制”起源于英國，是14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)；17世紀(jì)時(shí)，導(dǎo)師制在世界高校中廣泛推廣；21 世紀(jì)后，導(dǎo)師制在我國的北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的一大批高校的部分院系嘗試實(shí)行。

1 本科生導(dǎo)師制的含義

本科生導(dǎo)師制主要指在本科生的生活學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制的同時(shí)，指定一些專門的教師與專門的學(xué)生結(jié)對(duì)，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)等的管理和教育制度。

2 杏林學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制的意義

由于輔導(dǎo)員的專業(yè)方向與所帶學(xué)生并不一定一致，所以可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員僅僅能夠在思想和生活上對(duì)學(xué)生有所幫助，在專業(yè)上并不能對(duì)學(xué)生起到作用。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以對(duì)學(xué)生在以下幾個(gè)方面起作用。

2.1 本科生導(dǎo)師制可以使學(xué)生更好地接觸所學(xué)專業(yè)

輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理和思想教育比較熟悉，在學(xué)生的專業(yè)上卻不是十分在行，所以遇到有關(guān)學(xué)習(xí)方法、課程選擇、就業(yè)指導(dǎo)方面的問題就會(huì)愛莫能助。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，則可以在專業(yè)的教育上對(duì)學(xué)生有所幫助。學(xué)生通過和導(dǎo)師的交流，選定學(xué)科專業(yè)方向，從而更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。從本科生導(dǎo)師那里得到專業(yè)上的、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，從輔導(dǎo)員那里得到思想教育和生活上的幫助，這樣高校管理就從“管學(xué)生”過渡到“導(dǎo)學(xué)生”。

2.2 本科生導(dǎo)師制統(tǒng)一了學(xué)生思想教育和專業(yè)教育

目前我國高校學(xué)生管理主要是兩條線分開：輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思想政治工作；專業(yè)課教師負(fù)責(zé)給學(xué)生上課，輔導(dǎo)科學(xué)研究。采用給本科生配導(dǎo)師的方法，可以指導(dǎo)他們選擇專業(yè)方向制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把思想教育和專業(yè)教育統(tǒng)一到一個(gè)導(dǎo)師身上，導(dǎo)師不僅在專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也在科研精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處世上面給學(xué)生以正面影響，從而達(dá)到思想教育的目的。

3 實(shí)施過程中可能遇到的問題與解決方案

本科生導(dǎo)師制源于國外，目前在我國尚處于試行探索的起步階段。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，遇到問題是無法避免的。

3.1 生師比例失調(diào)

由于我國的高等教育迅猛發(fā)展，無論是辦學(xué)規(guī)模還是學(xué)生人數(shù)都在不斷擴(kuò)大。雖然近年來各高校不斷引進(jìn)人才，但學(xué)生人數(shù)的增加比例與專任教師人數(shù)的增加比例并不協(xié)調(diào)。我國高校生師比的嚴(yán)重失調(diào)必將嚴(yán)重影響導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果。如果給每一位學(xué)生都配備導(dǎo)師，勢必會(huì)造成師生交流時(shí)間得不到保障。南通大學(xué)杏林學(xué)院可以依托南通大學(xué)這個(gè)平臺(tái)，讓更多的專任教師加入導(dǎo)師隊(duì)伍，歡迎優(yōu)秀的退休教師加入導(dǎo)師行列；也可以“抓兩頭”，具體來說就是給獲得獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生和累計(jì)不及格學(xué)分超過一定限額的學(xué)生配備導(dǎo)師。

3.2 師生雙方都存在被動(dòng)性問題

有些高校在遴選導(dǎo)師時(shí)要求較高，而且現(xiàn)行高校教師職稱評(píng)定往往把發(fā)表論文數(shù)量與獲得科研項(xiàng)目作為衡量教師科研能力的“硬指標(biāo)”，這些標(biāo)準(zhǔn)使得部分高校教師重科研輕教育，無暇顧及學(xué)生的成長與發(fā)展，增加了導(dǎo)師的被動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來說，受了十幾年的傳統(tǒng)被動(dòng)式教育，進(jìn)入大學(xué)后多數(shù)學(xué)生難以改變，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動(dòng)性。學(xué)校即使為他們搭建了本科生導(dǎo)師制平臺(tái)，也只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)向?qū)熣埥蹋瑢W(xué)生較被動(dòng)。

3.3 職責(zé)不明確

沒有明確界定導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，導(dǎo)致兩者的工作職存在重疊和錯(cuò)位，也暴露出部分真空地帶。導(dǎo)師的職責(zé)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的特征；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。所以，本科學(xué)生的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間是相輔相成、密切聯(lián)系的關(guān)系，而不是可以用導(dǎo)師制取代輔導(dǎo)員制。在實(shí)際管理中，必須發(fā)揮這種共同管理、共同指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢，這樣有利于真正形成宏觀與微觀管理、個(gè)別輔導(dǎo)與全面兼顧的合力，發(fā)揮專業(yè)教師與政治輔導(dǎo)員聯(lián)合為一體的教育優(yōu)勢。

3.4 配套制度不健全

本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來配合。

1）建立完善的本科生導(dǎo)師的選拔機(jī)制。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行必要的選拔，可以選拔那些：①具有講師及以上職稱或碩士及以上學(xué)位的本校教師；②忠誠黨的教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神、品德高尚、為人師表、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)、身心健康的；③具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定。只有這樣的導(dǎo)師，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，才會(huì)在學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)業(yè)方面對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。在重視對(duì)導(dǎo)師的選拔之外，還應(yīng)該完善導(dǎo)師與學(xué)生的配對(duì)機(jī)制，逐漸由如今單一的學(xué)院指定配對(duì)到導(dǎo)師與學(xué)生的相互選擇機(jī)制。

2）加強(qiáng)過程中的管理。對(duì)過程的控制是確保效果的有效途徑。本科生導(dǎo)師制的過程管理一方面是為了確保指導(dǎo)的效果，另一方面也是為評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作的質(zhì)與量提供依據(jù)。為此，建議規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)工作時(shí)數(shù)、建立制作面向?qū)W生個(gè)體的指導(dǎo)方案和導(dǎo)師工作手冊，通過聽取工作匯報(bào)、提交工作總結(jié)、跟蹤學(xué)生表現(xiàn)等環(huán)節(jié)定期檢查導(dǎo)師工作成效，總結(jié)導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)。

3）建立科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師考核機(jī)制。缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的科學(xué)考量，往往導(dǎo)致本科生導(dǎo)師干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣，無法界定誰干得多，誰干得好。學(xué)校必須建立合理的導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，可以把對(duì)導(dǎo)師日常指導(dǎo)學(xué)生的工作量的考核與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使考核更加科學(xué)化與合理化；可以建立包括校、院兩級(jí)的考核體系，針對(duì)導(dǎo)師每學(xué)期的工作總結(jié)，從工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等方面，對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行學(xué)校和學(xué)院層面的考核。

4）建立良好的本科生導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制。一般情況下導(dǎo)師的付出基本屬于義務(wù)性質(zhì)的勞動(dòng)，沒有任何工作量和報(bào)酬的體現(xiàn)，付出和回報(bào)嚴(yán)重失衡。一名導(dǎo)師要根據(jù)某個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，需要投入大量的精力，如果要求高校教師只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，漠視導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，不僅不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，也不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，應(yīng)該綜合考慮導(dǎo)師的工作性質(zhì)、投入的精力和導(dǎo)師在教學(xué)業(yè)績、崗位聘任、職稱評(píng)定、外派進(jìn)修等方面的需求，制定合理、全面、細(xì)致的激勵(lì)政策。在此，學(xué)校可以考慮提高報(bào)酬，提高導(dǎo)師津貼，但是大幅度的提高也是不現(xiàn)實(shí)的，所以可以把本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的參考條件。

3.5 導(dǎo)師指導(dǎo)形式單一

導(dǎo)師的一般指導(dǎo)形式就是把學(xué)生找到辦公室進(jìn)行談心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比較受學(xué)生喜歡并認(rèn)為比較有效的導(dǎo)師工作方式有如下幾種，可以被杏林學(xué)院借鑒并大力推廣。

一是談心。談心是最傳統(tǒng)的一種溝通方式，也是最有效的交流形式。隨著電子信箱、QQ、MSN、飛信、微博等電子交流平臺(tái)的普及，人們更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)聊天溝通。因此，教師可以在與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交談過程中更加深入地了解學(xué)生的思想狀態(tài)。

二是個(gè)性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)該清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、喜好，從而指導(dǎo)每位學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，尤其是對(duì)成績不好又不敢表現(xiàn)的學(xué)生，要多給他們一些關(guān)注。

三是推薦學(xué)習(xí)資料。導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)的主要指導(dǎo)者，可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍、好的學(xué)習(xí)軟件。

四是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每學(xué)期導(dǎo)師都要制定學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，并讓學(xué)生按照總?cè)蝿?wù)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生按計(jì)劃執(zhí)行。

五是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過導(dǎo)師制，學(xué)生最希望得到提高與進(jìn)步的除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，職業(yè)能力也是倍受關(guān)注的。導(dǎo)師可以安排以班級(jí)為單位，或以小組為單位，完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；還可結(jié)合職業(yè)規(guī)劃主題班會(huì)，與輔導(dǎo)員一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

總之，本科導(dǎo)師制是高校教學(xué)改革的新探索。高校教師必須以積極的態(tài)度來對(duì)待這一新生事物，主動(dòng)去適應(yīng)這一改革，為我國高校事業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]鄭雙進(jìn).工科院校本科生導(dǎo)師制探索與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(1):169-170.

[2]張欣.工科院校本科生導(dǎo)師制度現(xiàn)狀及思考[J].科教縱橫,2011(10).

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Trial Implementation of Undergraduate Tutorial System in Xinglin College

Gao Cheng, Ji Xia

Introduces the meaning of undergraduate tutorial system，the significance of popularization in Xinglin College, analyzing the possible problems in the implementation process and provide some solutions。

undergraduate tutorial system; student manament; higher educati on

G642

B

1671-489X(2013)12-0065-02