民族地區(qū)師范院校計算機文化基礎(chǔ)教學的思考與研究*

何皓怡 李秋萍

民族地區(qū)師范院校計算機文化基礎(chǔ)教學的思考與研究*

何皓怡1李秋萍2

1 廣西民族師范學院教育技術(shù)中心 廣西崇左 532200 2 廣西師范學院計算機與信息工程學院 南寧 530023

通過分析民族地區(qū)師范院校計算機文化基礎(chǔ)教學的特點并結(jié)合當前的時代特征和學生的需求，給出計算機文化基礎(chǔ)教學的一些設(shè)想和措施，以求提高教學質(zhì)量，改善教學效果。

民族地區(qū)；師范院校；計算機文化基礎(chǔ)；建構(gòu)主義

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.012

*本論文參與2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目，項目編號：2011JGB064。

1 引言

隨著計算機及其應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技能已成為當代大學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，與數(shù)學、外語一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性、實用性和不可替代性。高等學校計算機文化基礎(chǔ)教學不僅為學生提供計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是提升學生的信息素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為其將來利用計算機知識和技術(shù)解決自己專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題打下基礎(chǔ)，以作為支持其終身學習的手段。

相對于其他普通高校而言，民族地區(qū)師范院校具有其自身的特點，即在校學生多來自少數(shù)民族地區(qū)。由于在各地區(qū)的基礎(chǔ)教育中計算機教學水平參差不齊，導(dǎo)致大學新生入學時的計算機基礎(chǔ)知識差異較大：少數(shù)來自城市的學生早已學習過計算機相關(guān)課程，對計算機的基本操作已非常熟練；而大部分學生基礎(chǔ)較差，對計算機知識知之甚少，有些來自偏遠地區(qū)的學生甚至從未接觸過計算機。另外，對于師范類院校比較注重學生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)，雖然在以后的課程中也會專門開設(shè)課件制作的課程，但是在計算機文化基礎(chǔ)課程中適當滲透一些多媒體課件制作的知識，提前給學生做一些預(yù)熱，可以為其以后更深入地學習做好準備。

2 計算機文化基礎(chǔ)教學中存在的問題

當今的信息技術(shù)對人們的日常生活產(chǎn)生很大的影響，人們的學習和工作對信息技術(shù)的依賴也愈來愈大。對于新入學的大學生而言，其信息技術(shù)能力的強弱，對其以后學習的效率和效果會產(chǎn)生重大影響。計算機文化基礎(chǔ)教學在經(jīng)過不斷的改革和探索之后，已經(jīng)取得一定的成效，但隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，或在一些具體的教學環(huán)境下，仍然存在很多問題。

2.1 教材內(nèi)容略顯陳舊

由于所用教材的編撰需要一個長期的資料收集和編寫過程，教材的更新速度并不能趕得上信息技術(shù)的更新和發(fā)展速度，這會造成課本所呈現(xiàn)的一些內(nèi)容和數(shù)據(jù)與當前的最新技術(shù)并不符合或存在一定的滯后性。

2.2 教學內(nèi)容過于單一，沒有考慮專業(yè)特點

顯然，各專業(yè)學生對于計算機基礎(chǔ)知識的興趣、需求及應(yīng)用存在一定的差別。如果不考慮學生的專業(yè)背景，讓所有學生的學習內(nèi)容千篇一律，只會削弱學生對這門課程的興趣。

2.3 理論內(nèi)容枯燥，學生不易接受

一些計算機理論知識比較枯燥，部分計算機基礎(chǔ)或邏輯思維能力較差的學生比較難于接受這些知識，而如不能把這些知識很好地傳授給學生，會影響到學生繼續(xù)深入地學習該門課程。

2.4 過于注重通過計算機等級考試，忽視其他一些實用性強的內(nèi)容的教授

不可否認，計算機等級考試是評價學生計算機能力和水平的一種較好的方法，也得到一些用人單位的認可。這使得一些教師在授課時就圍繞考試內(nèi)容授課，而忽視一些同樣實用性很強的非考試內(nèi)容的教授，不利于學生計算機能力的全面發(fā)展。

2.5 缺乏讓學生進行自主學習的環(huán)境

在教學過程中，教師課堂的講授是一部分，學生課后的自學是一部分。特別是在大學教學過程中，更加強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)。在信息時代的今天，如何有效地利用多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的情境，來促進學生的學習，是一個值得思考的問題。

3 計算機文化基礎(chǔ)教學的實踐探索

面對目前計算機文化基礎(chǔ)教學中存在的問題，筆者提出幾點建議。

3.1 關(guān)注新技術(shù)，用計算機教計算機

任課教師平時應(yīng)多關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展，力求將一些較新的技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)給學生。同時能運用所學的知識幫助學生解決平時生活中經(jīng)常遇到的一些問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，應(yīng)盡量做到“用計算機教計算機”，讓一些相對枯燥的理論知識得到更為形象具體的呈現(xiàn)，增強教學的直觀性。如在講解位圖和矢量圖的區(qū)別時，借助畫圖工具、Flash和CorelDraw等軟件，便可以非常直觀地將二者的差異呈現(xiàn)出來；在介紹字符編碼的知識時，借助相關(guān)軟件也能非常迅速地將字符的二進制表示形式呈現(xiàn)給學生，更便于學生理解字符是如何在計算機中存儲和顯示的。同時，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行授課，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)來查找獲取相關(guān)的計算機知識，特別是對于師范生更應(yīng)該要學會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來使自己的學習受益。作為未來的教師，只有具備了這種基于網(wǎng)絡(luò)的學習能力，才能夠在未來的課堂教學中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，從而才有可能教會他們的學生如何利用網(wǎng)絡(luò)來促進學習。

另外，由于信息技術(shù)已經(jīng)滲入人們的日常生活中，平時會使用各種通信工具在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流或購物等。這些技術(shù)在給人們帶來方便的同時也帶來一些安全和道德方面的問題。因此，在課堂中也要介紹一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息安全和道德方面的知識，如保管好自己的網(wǎng)絡(luò)賬號、密碼，不打開來歷不明的郵件，不登錄不健康的網(wǎng)站，不發(fā)表不健康的言論，等等，以此來提高學生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和道德意識。

3.2 因材施教，突顯專業(yè)性

同是一門計算機文化基礎(chǔ)課程，除學習一些公共的計算機基礎(chǔ)知識外，也要結(jié)合學生的專業(yè)特點來設(shè)計一些學習內(nèi)容，滿足學生專業(yè)學習和未來工作對計算機知識和能力的需要。教師要結(jié)合學生的專業(yè)需求，制定一個具有專業(yè)特點的教學大綱，提前為他們引入一些在未來的學習和工作中可能用得上的知識或工具軟件，這能夠為他們以后的學習和工作提供幫助，也提高他們的學習興趣。如：對于理工科學生，可增加一些計算機網(wǎng)絡(luò)及編程語言、軟件開發(fā)方面的基礎(chǔ)知識，這將有利于他們在以后的學習和工作中更容易接受和掌握那些專業(yè)的工具軟件，也有可能促使他們開發(fā)一些工具軟件來輔助他們的學習和研究；對于藝術(shù)類學生，可增加圖像處理、動畫制作及影視編輯制作等方面的知識及工具軟件的介紹，借助這些知識更有利于他們創(chuàng)作藝術(shù)作品；特別是對于師范類學生，要增強對PowerPoint課件制作軟件的學習和圖形圖像處理軟件的學習，還可以向他們推薦介紹一些音頻和視頻的剪輯制作軟件，以提高他們的課件制作水平。

3.3 等級考試和能力培養(yǎng)并重

計算機等級考試規(guī)范并促進了非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學任務(wù)，明確了計算機基礎(chǔ)教學在大學中的重要地位。計算機等級考試為不同學校、不同專業(yè)之間的學生提供了統(tǒng)一的考試平臺，有利于在同一尺度下對教學質(zhì)量進行評價。通過計算機等級考試，促進了學生學習計算機基礎(chǔ)知識的積極性。同時，計算機等級考試也會帶來一些負面影響。由于有了計算機等級考試，不少學校把計算機等級考試的通過率作為衡量教師教學質(zhì)量的標準，造成一部分教師以計算機等級考試大綱作為教學大綱，把計算機等級考試內(nèi)容作為教學內(nèi)容，造成教學內(nèi)容上的不足，學生僅僅掌握了通過計算機等級考試的方法，而忽視了一部分計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習與掌握，變成應(yīng)試教育，從而偏離計算機等級考試開設(shè)的初衷。因此，要妥善處理計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學之間的關(guān)系，既要肯定計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量方面的正面促進作用，也要看到等級考試對計算機基礎(chǔ)教學的負面影響。

通過教學幫助學生通過計算機等級考試應(yīng)該是計算機基礎(chǔ)教學的一個重要環(huán)節(jié)，但并不是全部，更重要的是要讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)來進行學習。為了讓學生能夠更加快速有效地獲取網(wǎng)絡(luò)上的學習信息，可以向?qū)W生教授一些網(wǎng)絡(luò)搜索的技巧；向?qū)W生推薦一些網(wǎng)上學習的網(wǎng)站和資源，如網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等；讓學生通過建立博客來對學習到的知識和搜集到的信息進行分類管理，以便以后需要時能夠及時查詢。學生掌握和運用信息技術(shù)的能力應(yīng)該是一種與讀、寫、算一樣重要的新的終生受用的基礎(chǔ)能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[1]。在互聯(lián)網(wǎng)已高度普及的今天，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的傳輸性、交互性和實效性等優(yōu)勢來搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，創(chuàng)設(shè)學習的情境，促進學生的學習。因此，可以開發(fā)本門課的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生利用課程網(wǎng)站來進行學習。在開發(fā)的過程中，也要注重網(wǎng)絡(luò)學習情境的創(chuàng)設(shè)，考慮如何更有利于學生對知識進行有意義的建構(gòu)。在課程網(wǎng)站上，不僅要有豐富的學習資源，還應(yīng)設(shè)置學生預(yù)習模塊，方便學生利用網(wǎng)站做好課前的預(yù)習，如在網(wǎng)站上提供重難點提示、學習內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等信息。另外，還應(yīng)提供學習內(nèi)容的相關(guān)視頻和動畫資源，供學生在課前課后進行自學；設(shè)置作業(yè)習題模塊，供學生實時檢驗自己的學習成果；開通網(wǎng)絡(luò)學習交流的平臺，如博客、論壇等，供教師答疑和學生交流學習的心得。通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，使學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，由此調(diào)動學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.5 使用項目教學法

教育領(lǐng)域中的“項目教學法”（Project based Learning，PBL）[2]，是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇并利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、消化吸收和探索創(chuàng)新中獲得比較完整和具體的知識，形成專門技能的教學方法。PBL強調(diào)緊扣教學大綱以及課堂教學的目標和要求，以小組為單位合作完成。交流展示項目學習的成果，對成果進行評價，也是PBL的重要環(huán)節(jié)[3]。

項目教學法，不同于教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，而是把學生當作教學的主體，教師則充當“項目設(shè)計師”及“教練”的角色，起著主導(dǎo)的作用。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生，充分調(diào)動學生的學習積極性及創(chuàng)新精神；學生則以小組為單位，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下運用所學的知識進行協(xié)作學習、項目制作；最后，教師進行評價總結(jié)。

項目教學法通常分為設(shè)計項目、制定計劃、協(xié)作探究、制作作品、成果交流、總結(jié)評價等6個基本步驟[4]。

1）設(shè)計項目：分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)。

2）制定計劃：教師確定項目教學的步驟和程序。

3）協(xié)作探究：根據(jù)異質(zhì)分組的原則，引導(dǎo)學生建立合作小組，立項選題，確定分工，然后按照已確立的工作步驟進行工作。

4）制作作品：小組選擇一種或多種方式呈現(xiàn)所研究的結(jié)果，比如電子文檔、多媒體、演示文稿等。

5）成果交流：教師組織作品發(fā)布會，學生展示作品，小組之間互相交流心得。

6）總結(jié)評價：先由學生對自己的工作進行自我評估，再由組員、組間進行評分，師生共同討論、總結(jié)反思作品制作過程的得與失。

筆者認為，項目教學法對于計算機基礎(chǔ)參差不齊的民族地區(qū)學生來說是較為合適的教學方法。教師設(shè)計生動有趣的項目任務(wù)，在劃分項目小組時，可把一些計算機基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)較差的學生分在一起，小組成員間相互幫扶共同協(xié)作，運用已有的知識和技能自主去探究過去未遇到過的問題，并學習新知識、新技能并實施新項目，當項目完成后能獲得一定的滿足感和成就感。在親手制作項目、親身體驗項目流程的過程中，學生能較好地掌握所應(yīng)用到的知識，同時激發(fā)學生學習的自信心和積極性。最后，進行成果交流和總結(jié)評價。小組之間展示作品、交流心得，小組中每個成員都要進行自我總結(jié)評價，保證人人參與，各有所得。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校計算機文化基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容也應(yīng)該不斷進行更新和調(diào)整，做到與時俱進。這樣才能更好地培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，才能為其將來利用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下良好基礎(chǔ)。相對來說，民族地區(qū)院校的學生底子薄、基礎(chǔ)差，更需要在教學的方式方法上有所改革和創(chuàng)新，這樣才能達到較好的教學效果。

[1]張新華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J].電化教育研究,2001(5):48-52.

[2]胡慶芳,程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究,2003(8):28-30.

[3]高志軍,陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2009(12):92-95.

[4]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006:108-111.

[5]王莉.民族院校計算機基礎(chǔ)實踐教學改革研究[J].電腦知識與技術(shù),2011(22):5526-5527.

Thinking and Research Computer Culture Foundation Teaching of Normal School in Ethnic Areas

He Haoyi, Li Qiuping

This paper analyzes the characteristics of Computer Culture Foundation Teaching of Normal School in Ethnic Areas, and combined with the current feature of the times and the needs of students, proposed some ideas and measures of Computer Culture Foundation Teaching,in order to promote the quality and effectiveness of teaching.

ethnic areas; normal school; computer culture foundation; cons tructivism

G752

A

1671-489X(2013)12-0012-03