淺析信息技術環境下五年制高職物理教學

韓曉玢

（南京工程高等職業學校 江蘇 南京211135）

物理學是一門在科學實踐基礎上歸納、總結而產生，實踐性、操作性很強的基礎學科，是自然科學和工程技術的基礎。 物理教學是以概念分析、邏輯分析為主，輔以大量的觀察和實驗的方式傳授知識。五年制高職院校生源系初中畢業后直接升入高職院校的學生，基礎知識相對薄弱，理解能力、邏輯抽象思維能力相對不強。 高職院校與普通高中相比，基礎課教學課時大幅減少。 傳統的物理教學方式是教師利用幾個簡單的物理演示實驗和粉筆在黑板上講解學生難以完全理解的教學內容。 如何提高物理教學的效果成為物理教師的一個重要課題。

信息技術在物理教學中的運用

在當今社會，計算機技術和網絡技術已滲透到人們工作和日常生活中的各個領域。 在教育領域，傳統的一塊黑板、一只粉筆、一份教案的教學方式正逐漸被新的信息化教學方式所取代。 信息化教學的引入不僅導致教學手段的變化，還產生了教學觀念、教學方式的改變。 運用信息化技術對提高物理實踐的認識、 物理抽象概念的形象化、 拓展教學空間等具有重要意義。 物理信息化教學可在以下幾個方面深化。

創設情境，使教學內容直觀形象 在信息化物理教學中，教師可以根據教學需要，利用多媒體課件展示或播放一些相關圖片、 動畫、視頻等形象直觀的感性材料，使教學過程圖文并茂，使原來枯燥乏味難學的物理概念和規律以直觀生動的形象傳遞給學生，激發學生的學習興趣，增強學習效果。 例如，在平拋運動教學中，以滑雪運動員從水平的雪道上滑下，并在空中完美表現的視頻畫面為引子，提出：“滑雪運動員做的是什么運動？ ”等問題，引出平拋運動的概念，吸引學生的注意力，并啟發學生思考。

模擬物理實驗，加深對知識的理解 受客觀條件的影響，很多物理實驗是無法進行的，只有依靠教師講述。 一些物理課堂演示實驗，由于受常規實驗儀器、 實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果往往不盡如人意。 利用信息技術中Flash 動畫模擬實驗， 展示一些重要的、在目前客觀條件下難以完成的實驗， 可以彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。 例如，利用Flash 動畫介紹原子核的裂變過程，介紹復雜的核反應過程，使物理現象和分析更加直觀易懂。 利用視頻畫面介紹原子核能對人類生產生活的利弊，如日本廣島原子彈爆炸、日本大地震福島核電站泄漏給日本人民帶來的危害，以及合理利用核能為人類造福等視頻畫面，增強學生合理利用核能的意愿和環保意識。 而有些物理實驗，在過程中產生的動態效果肉眼看不見，影響了學生對實驗結果的理解。 例如， 講授電磁感應現象內容時，探究產生感應電流的條件是教學難點。 傳統的教學過程是：教師利用物理實驗器材演示（或學生小組實驗探究）電磁感應現象，然后分析講解產生電磁感應現象的原因，歸納總結產生感應電流的條件——閉合電路的磁通量發生變化。 在信息化技術條件下，該節的教學過程是： 在實驗演示的基礎上， 通過Flash 動畫模擬電磁感應現象的產生過程， 并通過Flash 動畫模擬出演示過程中磁體周圍的磁感線和感應電流磁場的磁感線變化情況及隨磁場的變化產生的感應電流方向的變化。 動畫模擬過程形象直觀，能有效地幫助學生構建正確的物理模型， 不需教師多費口舌，就突破了教學難點。

剖析物理概念， 變抽象為形象 在物理教學中，利用信息技術模擬方式，可以形象地闡釋物理概念，使物理規律的解釋更具真實性和說服力。 在《機械波》教學中，學生對橫波和縱波不易區分，更無法想象波在傳播過程中質點的運動情況。 而現實條件無法演示機械波傳播過程中質點的運動。 利用課件不僅可以模擬橫波和縱波的波形，更能利用動畫模擬機械波傳播過程中質點的運動情況，從而降低學習難度，增強學生的感性認識。 又如， 在研究平拋物體運動規律時，物體在豎直方向上做自由落體運動， 在水平方向上做勻速直線運動，平拋運動是兩個運動規律的合成。 利用仿真物理實驗課件的動畫能較好地說明這個情況。

拓展教學空間， 豐富教學內容 在網絡信息時代， 互聯網提供了豐富的多元化知識庫、 資源庫、信息庫。 教師可以利用學校的局域網創建物理學習網頁， 將教學內容和相關拓展知識整合到網頁上， 學生可通過網絡自主閱讀和瀏覽， 學生的學習不再受時間和空間的限制， 從而使學生學習的參與性、 主動性進一步得到加強。 在學習網頁上可以建立以下幾部分內容：（1）物理實驗室。 建立虛擬物理實驗室，通過鏈接，學生可以在網上通過自己動手操作模擬教師在課堂上的演示實驗，或者現實環境中無法完成的物理實驗，如天體的運動、理想分子氣體運動模型、 波的干涉和衍射等，再現物理情景，幫助學生理解物理概念和規律。（2）知識和應用。介紹物理定律的總結歸納過程，介紹物理規律在實際中的應用，使學生從感性認識上升到理性認識，更好地理解定律。 例如，利用光的全反射原理制作潛水艇望遠鏡、光導纖維；利用電磁感應制作發電機等，讓學生通過圖片閱讀及動畫播放，理解物理定律的原理和應用過程。 （3）評價與互動。 教師專欄，主要包括電子試卷及教師論文和教師觀點等。 學生專欄，包括學生對物理教師的評價、 對教師的建議、對物理教學的觀點等。 教師制作電子試卷，讓學生在網上答題，學生可以通過測試進行自我評價。 教師也可根據學生的解答，對學生做出評價。 學生可通過網頁對教師的授課做出評價。 學生提出學習中遇到的問題，教師在網上答疑，加強師生的交流。 學生還可以發表自己對某物理問題的看法、建議、思路，利用物理原理進行小制作、 小發明等，展示自己的才華。 （4）課外閱讀。 放置科學家探索研究經歷等史學材料，供學生瀏覽。 學生通過自學，一方面，能夠對物理現象有更深的理解；另一方面，能提高不畏艱苦、嚴謹細致的科學素養。

激發探索精神， 培養綜合能力 信息網絡環境向學生提供了更大的學習課堂和更多探索科學知識的機會。 利用網絡，可以搜索到海量的物理基礎知識、物理在自然科學和工程技術中的應用情況。教師可以充分利用這一條件提出一些研究性課題，使課內外的教學有機融合起來。 例如，在學習“半導體材料”內容時，布置“半導體材料在電子行業的應用及展望”這樣的課外學習任務， 要求學生利用網絡， 以小組分工協作的形式查找、整理資料， 對信息進行加工再處理， 然后以科普小論文的形式提交。 教師則可將科普小論文發布到學習網頁、校內學生刊物及班級黑板報上。 這樣，不僅能使學生從中學到豐富的課外知識， 開闊視野，體驗到學習的成就感，還能培養學生自主探索和自主學習的好習慣，培養學生的團結協作精神和創新精神。

在信息技術環境下，物理教師面臨的挑戰

信息網絡時代，信息化教學勢在必行。 為適應信息時代科技發展和學生求知的需求，物理教師面臨嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。

教學理念面臨挑戰 在信息技術環境下，物理教師需要改變教學理念，摒棄以往機械、單一的“教師教，學生聽”的教學方法。 應把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，以學生的成長和發展作為思考和行動的出發點，改革創新教學內容和教學手段，提升授課技巧，使教學過程更具科學性。

教師能力面臨挑戰 在信息技術環境下，教師可以利用的手段與資源較以往明顯增多，使得教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法。 如何開發利用信息資源，成為考驗教師能力的重要因素。 教師能力面臨以下幾方面的挑戰：（1） 信息資源認知的挑戰。 現代信息技術環境包括了網絡平臺、海量數據庫、信息處理技術等內容，并且現代信息技術隨著社會發展呈現日新月異的變化。 教師對信息技術的認知，需要在教學過程中不斷學習，不斷地掌握新的現代信息技術。 （2）信息資源利用的挑戰。 現代信息技術的發展為物理教學提供了豐富的教學手段和課程資源。 如何利用現代網絡， 從中獲取各類公開教學資源、各類更新的物理知識和物理知識的應用情況等，需要物理教師摸索和實踐。 如何靈活運用多媒體技術、網絡技術等信息技術，改變教學手段需要物理教師積極探索。（3）信息資源開發的挑戰。 信息技術開發是一個無窮無盡的過程。 物理實驗過程、物理學習過程、學生與教師的互動、物理教學的相互交流等都可以運用信息技術進行，進而不斷提高教學效果。 因此，開發運用信息資源是物理教師工作的一項重要內容。

教學過程面臨挑戰 在現代信息技術環境下，一是學生涉獵知識的渠道不斷拓寬，各類知識和問題不再只限定在教師指定的范圍內， 需要教師在教學過程不斷適應，提高綜合能力。 二是學生不再滿足于單一的教學方式， 需要教師在教學過程中，增加互動，采用生動、形象的教學方式。 三是各種觀念不斷更新， 學生思維非常活躍，教師可能面臨學生提出的各種問題。

在當今環境下，教師只有通過不斷探究學習，充分利用、發揮信息技術的優勢，適應信息時代的教學新環境， 才能做好物理教學工作，提高教學質量。

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