技工院校“一體化”教師的培養途徑研究

楊宗強 劉春英 李廣輝

（1.天津職業技術師范大學工程實訓中心 天津 300222；2.天津職業技術師范大學教務處 天津 300222）

技工院校“一體化”教師的培養途徑研究

楊宗強1劉春英1李廣輝2

（1.天津職業技術師范大學工程實訓中心 天津 300222；2.天津職業技術師范大學教務處 天津 300222）

“一體化”教師，是指集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練的教師。技工院校只有擁有一大批“一體化”教師，“一體化”教學才有可能穩步推進。高等職業技術師范院校的培養目標、教學模式、師資隊伍和教學資源提供了培養“一體化”教師的完善體系和平臺，是培養“一體化”教師主要途徑；而校企結合、校校聯合、共同培養模式是另一種途徑；專項短期培訓、在崗校本培訓是培養“一體化”教師的補充途徑。

技工院校；師資隊伍；“一體化”教師培養

國家人力資源和社會保障部2009年10月頒發的《“一體化”課程教學改革試點工作方案》是借鑒了當代世界先進的職業教育教學理念，根據我國經濟建設對高技能人才的需求和當前我國技工教育的現狀提出的。技工院校“一體化”教學是以國家職業技能標準為依據，以工作任務為導向，以綜合職業能力培養為核心建立的“一體化”教學課程體系，實現理論教學與實訓教學的融合。“一體化”教學的理念是技工院校教學改革的總結與需要，是構建“一體化”教學體系的依據，是建立“一體化”師資隊伍的基礎。所謂“一體化”教師，是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練。建設一支高素質技校師資隊伍，是提高技工院校教學質量的重要環節之一。

技工院校“一體化”教學改革涉及許多理論和實踐問題，尤其是“一體化”教師的培養問題已成為制約“一體化”教學推廣的“瓶頸”。技工院校“一體化”教學的關鍵是培養“一體化”教師隊伍。只有擁有一大批“一體化”教師，“一體化”教學才有可能穩步推進。

技工院校師資隊伍的不足

教學理念不適應 “一體化”教學 在技工院校，傳統的教學理念仍占主導地位，教學是建立在學科知識體系基礎之上的，過分強調學科的完整性和系統性，重視理論，忽視實踐，忽視職業教育規律和人的職業成長規律，理論與實踐脫節，忽視學生綜合職業能力的培養。

教學模式不適應 “一體化”教學 重傳授陳述性知識，忽視工作性知識和情感培養。理論課與實訓課并行，各自為政，互不干涉的傳統教學模式仍然被廣泛采用。在教學中出現教學進度不同步的現象，往往是理論課教師很少考慮實訓教學的具體內容和進度情況，學生學了知識不知道干什么用。而實訓課教師在訓練時只考慮課題操作內容，卻很少考慮理論知識是否能應用到課題中，理論知識大部分內容在實訓操作中體現不出來，結果是學生遇到了問題不知道什么原因。

教師能力不適應 “一體化”教學 “一體化”教師必須要掌握一定的操作技能，才能適應技校的教學工作。教師被人為地劃分為理論教師和實習教師。理論教師主要來自高等院校畢業生。他們畢業后直接到技校工作，講理論課能很快上手，但是由于欠缺實際操作技能和生產實踐經驗，一般需要鍛煉較長時間才能勝任“一體化”實訓教學。還有一部分教師被稱為實習教師，大部分實習教師來自生產一線或畢業于技校，他們有一定生產實踐和操作技能，而理論基礎相對薄弱，更沒有接受過師范教育，講授理論課比較困難。另外，更重要的是，大部分教師開發“一體化”課程的能力較差，恰恰這一點正是技工院校的教師的能力短板。

技工院校“一體化”教師應具備的條件

技工院校的“一體化”教師必須具有綜合職業能力。綜合職業能力不僅包括操作技能、理論知識，而且還包括經驗、態度等為完成職業任務所需要的全部內容。對于“一體化”教師要求既有理論知識，知其所以然；又有實際動手能力，會實際操作。故技工院校的“一體化”教師要加強這方面的訓練，以適應教學的需要，“一體化”教師應具備以下最基本的條件。

應熱愛職業教育事業 要富有敬業精神和創新意識，具有良好的思想道德修養和較高的文化素養。了解技工院校學生的心理，熟悉其特點，因材施教。要不斷更新職業教育觀念，積極進行教學研究，改革傳統的、輕車熟路、省力省錢，但效果不好的閉門造車的培養模式，主動探索“一體化”教學、項目教學、情境教學、問題探究與課題研究等多種教學方式。

應具有豐富的技術實踐知識和較強的技術理論基礎 由于職業教育的特殊性，技工院校教師不僅應懂得教學，懂得教學管理，還要具有課程開發能力。同時，技工院校教師應有若干年的企業工作經歷，不僅要有某一崗位的專門操作技能，而且要有生產管理、技術管理工作經驗，并要取得相關的職業資格證書。這是因為職業教育不是簡單地傳授陳述性知識的過程，而是培養設計能力，操作技能，使學生養成職業綜合能力的過程。

應具有多學科專業知識結構 社會、企業需要綜合性復合型人才，職業學校也需要多科性 “文武雙全”的教師。實訓教學內容和組織實施過程是非常復雜的。一個教學任務中可能綜合了許多學科專業知識。一個任務的組織實施過程，既要考慮教學需求，又要考慮實際工作實施過程，還要兼顧管理。單一專業的教師很難勝任這些課程的講授與指導。

應具備系統的職業教育課程開發能力 地區經濟的差異、學校的教學條件、學生的學習特點的差異、新技術新工藝的不斷涌現，決定了課程開發、編寫教材的難度和復雜性。要使教學過程煥發出更強的活力，教師必須根據實踐情況對原有課程進行改造，也就是課程的二度開發。

應具備嫻熟地運用多種教學模式以及職業教育特有的教學方法的能力 從多元智力理論角度看，職業院校學生雖不擅長理論學習，但他們可能擅長技能操作。但在長期的“失敗”經歷和所謂“差學生”心理暗示下，他們普遍缺乏學習動機和主動探索以及反思的學習習慣。要提高教學質量，就必須了解學生的個性特點，運用多種教學方法和手段，激勵他們的學習興趣和熱情，提高他們的學習效率和效果。

培養技工院校“一體化”教師的途徑

高等職業技術師范院校培養 高等技術師范職業院校培養“一體化”教師的優勢有：（1）高等職業技術師范院校的辦學宗旨要求學生不僅學完與普通工科大學相同的課程，而且要學習職業教育類課程，還要進行職業技能訓練，達到國家某一工種某一級別的職業資格技能水平。高等職業技術師范院校是職教師資培養的核心力量，承擔著創新辦學模式、職教人才培養模式、課程建設模式以及引領職業教育教師教育發展方向的任務。（2）高等職業技術師范院校在長期的職業技術師范教育實踐中積累了大量實踐經驗，有這樣一支師資隊伍：教師有著對職業教育深刻的認識，有著深厚的專業知識，有著精湛的實踐技能，有著豐富的教學經驗，對培養技工院校“一體化”師資有著不可替代的優勢。（3）實踐教學始終是教學改革研究和探索的主要方面。在長期的辦學實踐中，高等職業技術師范院校堅持理論教學與實踐教學相結合，突出實踐教學在特色辦學模式中的地位，緊緊把握作為教學型大學培養職教師資和應用型高級專門人才這一主體，圍繞培養學生專業職業技能、教師從教能力、工程實踐能力和創新意識，遵循從低到高、從基本到綜合再到應用的認知和能力發展規律，持續進行實踐教學內容改革與體系優化，不斷加強實踐教學平臺建設。（4）高等職業技術師范院校擁有大量、先進的實訓設備，既有與企業一樣真的實訓基地，也有適合實訓教學的高仿真模擬場景。同時，還具有豐富的教材、真實案例和教學案例及網路資源，支撐著“一體化”實訓教學。高等職業技術師范院校培養“一體化”教師的模式有：（1）短期體驗，先行先試，以點帶面。選擇一個或兩個班級的一個或兩個工作任務，按照“一體化”教學模式，調整現有教學計劃；以工作任務驅動，整合專業理論教學與實訓教學，將那些與實訓教學聯系緊密的、適合于現場講授的專業理論課內容融入實訓教學，完善實訓內容。制定實施“一體化”教學方案，引入“一體化”教學理念、模式、方法試行。這種方式對現行教學計劃修改不大，學生能夠在短期內體驗“一體化”教學模式，更好地體現關鍵能力的培養。（2）長期規范，體系健全，四年一貫。將實訓教學課程化，針對“卓越師資班”，從制定專業培養計劃開始，通盤考慮，制定“一體化”教學計劃、編制“一體化”教學標準，教學方案、考評標準，建設教學場景，配備“一體化”教師。系統開發、編寫“一體化”教材，涵蓋課程開發方法、“一體化”教學及職業院校其他各種教學模式下的常用教法。選擇與職業院校相應的 “一體化”學習任務，讓學生模擬“一體化”教學方案的制定與實施，在 “一體化”教室進行微格教學訓練。（3）校企結合、校校聯合、共同培養。高等職業技術師范院校、職業技工院校與企業三方簽訂聯合培養協議，共同制定培養計劃，共負培養之責。學生在校學習期間，在校內完成全部理論課程學習和部分實訓課程的學習，還要承擔技工院校的教學工作（教育實習），同時，還要到企業參加頂崗實習（生產實習）。

通過專項短期培訓班培訓委托有資質的職業技術師范院校或專業培訓機構對在崗教師進行“一體化”教學專項培訓。學員由各技工院校從一線教學崗位上的教師中選送。此種途徑時間短，見效快，立竿見影，能夠暫時解技工院校“一體化”教師短期短缺的燃眉之急。經過培訓的教師，雖能上崗任教，但是，對“一體化”教學的理念、模式、方法只是停留在表層，缺乏深刻的理解，更談不上系統性學習。另外，由于時間的限制，加之多年的教學經歷、工作慣性，教師很難全面、準確接受“一體化”教學的理念、模式，會使培訓效果在教學實施中大打折扣，進而影響教學效果。

在崗校本培訓 安排專業課教師定期到合作企業參加生產活動，合作開發項目；跟蹤行業技術發展方向，結合專業建設與發展實際，對教師進行新媒體、新技術、新設備、新材料的培訓；注重專兼結合，動態管理，實行理論課教師與實踐課教師輪崗制，提高教師的綜合素質與教學能力。

總之，無論是從職業技術師范院校學生中培養“一體化”教師，還是通過專項短期培訓班培訓“一體化”教師，或者是通過在崗校本培訓“一體化”教師，各種途徑都是為了促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、“一體化”課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀“一體化”課程教學團隊。

[1]孟慶國.“雙師型”教師隊伍如何打造培養：突出職業技術師范院校優勢[N].中國教育報，2012-04-18.

[2]何應林.高職院校“一體化雙師型”教師資格標準研究[J].十堰職業技術學院學報，2010（6）.

[3]鄧澤民.現代四大職教模式（第2版）[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

（本欄責任編輯：謝良才）

G715

A

1672-5727（2013）08-0079-02

楊宗強（1961—），男，天津職業技術師范大學高級工程師，研究方向為自動控制技術及數控技術。