“以學生為中心”英語教學模式中的教師角色探討

姚 瑞

（上海東海職業技術學院 上海200241）

隨著“以教師為中心”的傳統英語教學的弊端日益突出，建立“以學生為中心”的英語教學模式已成為當今外語教學改革的重要內容。 “以學生為中心”的英語教學理論和方法已逐漸為國內外外語教學界所接受，并不同程度地體現在教學實踐中。 目前，國內英語教學普遍遵行“以學生為中心”的教學理念，其理論基礎是心理學的人本主義理論、 交際法語言教學理論、建構主義理論和心理語言學理論。 但在實際教學中，外語教師往往過分關注學習者的興趣、愛好、情感的發展，而忽略教師自身在外語教學中的作用，尤其是主導作用和調控監督作用。 因此，在外語教學中，遵循“以學生為中心”教學理念，發揮教師在教學中的角色至關重要。

教師角色研究主要涉及學生自主學習與教師自主教學的關系。 關于教師在教學中的角色問題，眾多學者的定義各不相同。 其中，奴勒斯（Knowles G J）最早使用 “促進者” 這一術語定義教師角色。 史密斯（Smith R C）最早提出教師要以學習者的身份參與到自主學習中來， 并提出了教師學習者的概念。 李特（Little W）認為，學生自主學習和教師自主教學是互相依存的，因此要促進學生自主學習能力就要在教師培訓中提高教師自主教學能力。 沃勒爾（Voller P）指出，教師要在培養學習者自主學習能力的過程中充當促進者、咨詢者和信息資源的角色。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）》明確指出，教育“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習……教師要關愛學生……以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。

研究設計

為了探討“以學生為中心”英語教學模式中的教師角色， 筆者選用了頗具高職高專特色的英語教材《新職場英語——職業綜合英語I》， 力圖通過實際英語教學中不同教學方法和靈活多樣的課堂教學案列的分析探討，逐漸建立和完善教學模式中學生的中心地位及教師的主導作用。 選取該套教材中的六個單元，營造六個比較實用而有特色的職場環境，運用不同的教學方法，對學生進行基本的職場技能訓練。 整個教學實踐是基于職場任務的，其教學原則是尊重語言學習者的自發能力，設計有意義的學習任務，以學生為主體，以教師為主導，適時鼓勵和獎勵學生以增強學生的信心和激發學生的內部動機，注重語言與職場情境的相關性，以提高學生的語言交際能力為最終目的。

在基于職場情境的教學中，每個特定職場場景的教學都包括演示、練習與交際三部分。 在演示環節，教師就特定職場場景中的一個環節， 布置相關問題，學生通過閱讀找到問題的解決方案。 在練習環節，教師總結該職場情境中相關職場環節，并讓學生通過小組討論、上網查詢等方式進行訓練。 在交際環節，教師設計一項具有實際交際意義的職場子任務讓學生在課下以小組或個人的形式進行討論和練習。 基于職場情境的教學內容的深入拓展決定了 “以學生為中心”的課堂教學不僅僅停留在語言形式上，而是將培養學生的實際交際能力和語言實際運用能力作為其最終教學目的，適當融合所教學生的專業特點，使授課內容更具職業性與實用性，使不同專業的學生都能真正從公共英語課程中受益。

教師角色

在教學過程中，要充分重視和調動教師在教學中的多重角色，教師要學前引導，學中輔導，學后監督，學生在教師指導下進行個體化學習。 我們使傳統的單向灌輸傳授轉變為雙向的師生互動教學，成功完成了在新的教學模式下師生角色的轉變。 “教無定法，教皆有法”，外語教師始終是設計教學過程的“指揮中心”，組織教學活動的“監控中心”、提供學習資源的“信息中心”和語言習得過程的“監控中心”。

學前引導，教師扮演“組織者”、“信息資源”的角色 二語習得研究者克拉申（Krashen S）認為，學習者對于英語語言結構的習得和內化只有通過可理解的語言輸入才能實現。 語言輸入的可理解性， 一方面，意味著質的保證，另一方面，也意味著量的充足。前者體現為語言輸入要略高于學習者現有的語言水平， 后者體現為在這個水平上對于學習者來說數量十分充足的語言輸入。 而這種大量的可理解性語言輸入的提供者只能是教師。 因此，在教師擔當的各種角色中，首先是“組織者”角色，為學生提供大量“資源”， 以保證每堂課教學內容的生動和師生的互動。在每次新課之前， 教師要提前將下次課的內容布置給各個學生小組， 要求他們合作完成， 在下節課展示， 期間教師提供學生可參考的網絡學習資源和相關職場情境任務模板。 學生在課前合作學習，共同完成教師布置的內容，從而“將學習者置于語言教學的中心位置，強調學習者的個體需求和個性化學習，強調合作式學習”。 在每節新課中，教師要向學生提供與教學內容相關的話題，作簡要說明，并告知學生如何開展活動，然后分組討論。 課堂教學應當遵循由易到難、循序漸進的原則，既要保持基礎好的學生對情境任務的興趣， 也要避免基礎差的學生因任務太難而產生挫折感。

學中輔導，教師是幫助者、監控者 有研究表明，英語作為外語的學習者， 其英語語言知識和文化知識的獲得主要得益于課堂教學。 在“以學生為中心”的教學模式中，教師的作用不可忽視，要在知識上、心理上幫助和支持學生；觀察和分析學生的活動，從而了解、分析每個學生的長處和短處，鼓勵學生積極參與，加強團隊學生的歸屬感，并及時發現教學中的不足加以彌補。 學習者習得英語的主要環境是英語課堂，主要途徑是課堂教學，課堂教學過程就是學習者習得英語的過程。 從學習者習得英語的過程來看，教師是整個過程的“監控中心”，即在這個過程中，教師的作用在于對學習者進行適時的監控， 而不是放任自流。 在學生分組討論期間，教師要及時幫助有詞匯障礙和不能恰當表達自己意思的學生， 使學生克服恐懼心理，增強信心，更積極地參與到課堂活動中來。 在學生陳述討論結果時，教師要適時鼓勵和表揚學生。 在教師的幫助和監控下， 使學生善于發現問題，敢于質疑，敢于提問，敢于發表自己的見解。 “以學生為中心” 的教學就是使學生成為學習過程的中心，教師的任務不再是單純向學生傳遞知識，而是幫助和促進學生如何進行自主學習。 在英語教學中，要不斷突出教師在“以學生為中心”的外語教學中擔當助學者和監控者的角色。

學后互動，教師是參與者、監督者 課堂以外的世界拓展了教學活動空間， 提供了大量的信息資源， 為學習者創造了更多的自主探索和學習機會。作為溝通課內外教學的橋梁，網絡可以將英語課堂中的教學任務和教學內容進一步延伸為課外職場任務的模擬訓練。 因此，利用網絡論壇教學模式，或者是教師在課下通過E-mail、MSN、QQ 等方式與學生交流是課堂教學的有益補充。 考慮到當代青年求知探索和網絡搜索技術運用都已達到很高的水平，他們有一種表現自我、進行自主學習和自主研究的強烈愿望，教師有必要借助網絡環境滿足學生的學習需求，使課堂上的教學活動在網絡上延續。 網絡論壇教學模式將教學場所從單一的傳統課堂轉變成網絡虛擬課堂與現實課堂相結合的課堂，其優勢在于可克服教學學時有限以及學生課堂討論機會有限的缺點，尤其是教師能夠以參與者和監督者的雙重身份介入學生的學習過程。 教師利用E-mail、MSN、QQ 等方式與學生交流， 一方面， 可解答學生未能在課堂教學中解決的問題；另一方面，可根據課堂上的職場模擬情境，安排學生課下進行相應模擬訓練并上傳到網絡，用作教學觀摩。 在每周既定的網絡學習時間，由教師和學生共同對上傳的作業提出意見，實行學生互評，教師參評的方式，在這個學習過程中， 教師主要起到參與者和監督者的作用。 對學生上傳的視頻作業，教師要認真糾正發音、語音、語調，并及時指出學生口語中的語法錯誤，在聽取其他學生意見的情況下，被評學生下周再次上傳視頻作業。 在教師的參與和監督下，學生通過反復觀摩、強化訓練、互動交流等方式不斷提高自己的口語水平，增強對英語的興趣。 為提高教學效果，教師應要求學生將意見發表在網上的小組討論專區，互相啟發補充，拓展討論的深度和廣度。 同時，教師須對討論進行監控，定期定時上網查看討論情況。 借助網絡平臺上多種教學手段的交替使用，不斷提高學生英語學習的興趣，從而切實提高學生教學參與熱情和課后學習自主性。

結語

哈默（Harmer）曾把外語教師的角色定位為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源。 在實際外語教學中，教師應綜合這些角色，既做教學的組織者、導學者，同時做學習者和參與者。

建構主義的教育理念改變了 “以教師為中心”的教學模式，完成了向以學生為中心的轉移，教師的作用在于幫助學生培養新的認識、構建新的意義。 在“以學生為中心”的課堂教學模式中，教師扮演著教學活動的組織者、幫助者、監控者、參與者和監督者等多種角色。 在學習過程中，學生逐漸形成敢于參與、敢于質疑、勤于思考、樂于探究、善于合作等優秀品質，從而有效促進了自身素質的全面發展。

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