“四個對接”引領高職教師科研選題的方向

黃 平 合春燕

（云南體育運動職業技術學院 云南 昆明 650228）

“四個對接”引領高職教師科研選題的方向

黃 平 合春燕

（云南體育運動職業技術學院 云南 昆明 650228）

科研選題是高職院校教育科研工作的首要環節。高職科研選題應貼合高職教育教學的實際需要，符合高職教育的辦學特色，解決高職教育急需和等待解決的問題，圍繞“四個對接”——專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書的對接，把握高職教育研究的方向。

“四個對接”；高職教師；科研選題

科研選題是解決教師科研工作做什么的問題。科研選題既是科學研究工作的起點，也是整個研究過程的中心目標，同時還決定了研究范圍、研究內容以及研究的方法和手段。能否選擇出一個合適的、有價值的題目，反映了研究人員科學研究的洞察力與創新精神。

目前高職院校科研成果數量少、科研水平層次較低、參與科研工作的教師人數偏少，教師科研素質整體不高。多數研究者認為主要是因為高職院校教師科研定位模糊，科研意識不強、科研興趣整體偏低、教師對科研方法掌握不夠、科研理論基礎差、缺乏基本的科研能力等。其中，有31%的教師在教科研中遇到的最大困難是“信息不暢、沒有研究方向”，可見在科研課題的選擇上存在研究方向不明確現象。

高職院校應把科研作為學校辦學的重要功能，作為引領職業教育發展的重要任務。高職科研工作最迫切的任務就是要解決當前高等職業教育實踐中亟待解決的問題：高職教育發展適應區域經濟發展中專業設置與產業發展脫節；人才培養模式的探索；課程設置及教學內容與行業技術應用脫節；教材開發、教學方法、教學手段針對性不強；“雙師型”師資隊伍的質量、數量、結構建設與高端技能型專門人才培養要求的差距；畢業生實踐能力不強；學校的實訓實習條件、實踐教學改革亟須加強等，每一項工作都離不開教師的參與，不能只等教育主管部門出臺文件遵照執行，更需要的是高職院校一線教師主動去結合教育教學實踐研究解決。高職院校的科研主攻方向應是高職教育教學研究和應用技術研究，其中人才培養規律研究是高職院校科研工作的中心。

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育要以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書的對接。”可見“四個對接”已成為高職教育研究選題的重要方向和內容，為高職院校的科研工作指明了方向。

推進產學研結合，實現專業與產業、企業、崗位對接

適應區域產業需求，優化培養目標 專業培養目標是學校專業教育教學活動與社會對專業人才需求相聯系的銜接點。與快速發展的經濟社會需要相比，高職院校專業建設仍存在一些問題，主要表現在學科專業布局結構不盡合理。高職教育人才培養定位的特殊性，決定了高職教育必須緊緊依靠市場，在各地高等教育“十二五”改革和發展規劃中，根據經濟社會發展對人才的需求，推動高職教育學科專業優化調整，提升高職教育服務經濟社會發展的能力，實現人才培養模式的多樣化，積極發展社會急需的學科專業成為一大亮點。根據地域和區域產業結構、行業結構、職業結構的需求變化，高職院校的新專業設置要充分考慮學校的自身條件和市場需求，把加強基礎與強調適應性有機結合，有針對性地建設重點學科和新興交叉專業，優化資源配置，減少和避免重復、低水平、低效益的學科專業。高等職業教育應關注整個區域發展規劃和定位，圍繞區域發展總體規劃和主體功能區定位對不同層面、不同類型人才的需求，主動服務區域經濟社會發展；應以專業人才培養方案為載體，加強學生職業技能的培養，確保高等職業教育的人才培養目標和規格適應產業發展實際需求和區域經濟結構布局，保證專業發展的適應性，實現職業教育人才培養與產業，特別是與區域產業緊密對接；應根據經濟社會發展實際和不同職業對技能型人才成長的特定要求，優化專業布局、類型和層次結構，拓寬專業口徑，靈活設置專業方向；應根據社會經濟發展及時調整專業設置，有針對性地培養高技能緊缺人才；應從學校實際出發，突出重點優勢學科和專業，打造特色專業、品牌專業、示范專業；應加強對學科專業設置的領導，通過各種信息渠道了解人才需求動向，結合學校招生、學生就業情況進行定期分析，提出學校學科專業設置意見。

加強“產學研”合作，密切校企合作、工學結合，優化專業設置 工學結合、校企合作是大趨勢。辦學需要企業參與，這是高職教育成功的基礎，是技能人才培養的要求。應以市場為導向確定專業定位，學校和企業在專業設置中應有校企合作機制。校企互動制定人才培養方案，與用人單位合作采用“訂單式”等培養模式，逐步擺脫傳統學科式人才培養模式，以提高專業適應能力。應鼓勵企業參與高職院校專業設置標準和教學指導方案的開發，以技能培養為主構建課程體系；企業與學校共建教學與生產合一的開放式實訓基地，整合實訓資源，積極營造工學結合的實踐教學環境，完善實踐實訓實習評價體系。須深入探索“雙師型”師資隊伍建設、在企業建立教師實踐基地，推動高職教師到企業實踐，企業技術人員到學校教學，合作開展兼職教師選聘工作。要創造條件讓企業直接參與高職院校招生、培養的全過程，使企業在培養目標和人才規格確定、課程設置以及教育教學水平評估等各方面發揮更大的作用。

適時調研職業崗位需求，提高職業教育人才培養的針對性和適應性 以培養生產、建設、管理、服務一線高技能應用型人才為目標的高等職業院校專業建設和調整要突出高職特色，面向技術領域和職業崗位。應適時調研職業崗位需求，了解社會經濟發展需要哪些職業崗位、人才需求量如何，崗位目標是什么，分解為哪些崗位任務、需要滿足什么樣的崗位能力。

推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接

依據“高等職業教育應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”、“與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計”的課程改革與建設指導思想，圍繞高等職業教育專業人才培養目標，高職教育培養的教學內容不再是穩定不變的。須依據產業發展和行業企業崗位職業能力標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求，在專業調研和崗位分析的基礎上，重新審視課程的定位和教學理念，以工作過程為導向，以培養職業能力為目標，收集職業標準及工作崗位的要求、工作內容和完成這些工作所需的知識和技能，制定課程標準，更新課程教學內容，調整課程結構，促進課程內容與職業資格標準融通，實現“教學做考”一體化教學的課程設計，使學生獲得專業對應崗位的職業素養和職業能力。

推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接

按照基于工作過程系統化課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施是以行動為導向的。應遵循高等職業教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程來改革人才培養模式，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。要改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，緊貼實際生產過程進行教學，實現教學過程與生產過程對接；踐行啟發式、探究式、討論式、參與式教學、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。

推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接

“雙證書”（學歷證和職業資格證）的獲取情況既反映學生基礎理論知識的掌握程度，又反映其實踐技能水平。應在專業的人才培養方案制定、核心課程開發、技能訓練和崗位職業能力認證等方面扎實實施畢業證書與職業資格認證的“雙證書”制度；推動學校和職業技能鑒定機構、行業企業深度合作，在學校設立職業技能鑒定點，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業證書的同時獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書。

結合高等職業教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。高職教師應結合自己的專業所長以及社會發展對專業建設的要求選準研究方向。只有選準研究方向，找準研究目標和研究內容，把研究成果引入課堂教學，用新的科技成果充實教學內容，才能提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做出貢獻。

[1]吳錫標，劉軍.高職院校科研工作的現狀及對策[J].金華職業技術學院學報，2002（3）.

[2]韋弘，黃曉東，唐鋒.基于“四個融合”破解高職教師科研素質“短板”的策略探析[J].職業技術教育，2010（23）.

[3]陳尚，孫小婭.衛生類高職院校教師科研素質現狀及其對策[J].職業教育研究，2011（5）.

[4]喬維德.基于抽樣調查的高職教師科研素質現狀實證分析[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2010（12）.

□有話職說

人應尊敬他自己，并應自視能配得上最高尚的東西。

——黑格爾

G717

A

1672-5727（2013）08-0075-02

黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運動職業技術學院副教授，研究方向為高職課程與教學改革、體育科研方法。