“高層次雙師型”職教師資人才培養模式的探索*

閆 輝 李國和 蔡玉俊

（1.天津職業技術師范大學附屬高級技術學校 天津 300222；2.天津職業技術師范大學機械工程學院 天津 300222）

“高層次雙師型”職教師資人才培養模式的探索*

閆 輝1李國和2蔡玉俊2

（1.天津職業技術師范大學附屬高級技術學校 天津 300222；2.天津職業技術師范大學機械工程學院 天津 300222）

“高層次雙師型”職教師資是一種融職業性、技術性、師范性和學術性為一體的復合型人才，職業技術高校研究生培養既不能照搬普通院校的做法，也不能純粹套用職業院校人才培養的模式，培養目標不同于其他研究人才，應具有的獨特性和復合性。本文從“雙導師制”、“產學研”結合、課程體系、“雙基地”“雙高人才”“雙證書”幾種模式探討了“高層次雙師型”職教師資人才培養模式構建，探索了研究生教育特色之路。

高層次；雙師型；職教師資；人才培養模式；雙基地；雙高人才；雙導師

“高層次雙師型”職教師資是一種融職業性、技術性、師范性和學術性為一體的復合型人才，“雙師型”一體化教師是職業院校師資培養目標，“雙師型”職教師資不僅具備較深入的理論知識，還要具備較豐富的實踐經驗。

大力發展職業教育，其核心問題是要有一支高水平的師資隊伍，這樣的的隊伍應具備 “產學研”結合的能力，教育科研能力，合作能力、專業能力和創新能力。“高層次雙師型”教師應具備寬、專結合的知識基礎，既有專業知識，又有技能，是專業性與技能性相結合的高級應用型人才。所謂培養模式是在一定的教育理念與需求的指導下，為實現研究生培養目標而形成的教育過程。

當前，高等職業技術院校招收研究生規模越來越大，但招生政策與全國普通類研究生招生政策差不多，模糊了職業教育的特點和相對突出的個性，培養過程普遍采用傳統的學術研究生培養模式，走高端研究、學術化濃厚的路子，應用型研究、技能型研究等職業教育的共同目標不明顯，培養目標不同于其他研究人才，具有獨特性和復合性。

高等職業技術院校研究生培養既不能照搬普通院校的做法，也不能套用職業院校人才培養的模式。高等職業技術院校研究生的實踐能力應該側重于應用，具備知識與技能運用的能力。普通高校研究生的創新能力應屬于學術創新的范疇，而高等職業技術院校研究生的創新能力應側重于應用領域，具體表現為創新性地將理論和知識運用于實際，并由此促進科技的進步、技能的更新。基于以上情況，“高層次雙師型”職教師資人才培養模式建立如下。

“雙導師制”的培訓方式

（一）概念及意義

所謂“雙導師制”，即由校內導師和校外導師聯合培養研究生的制度。實行“雙導師制”有利于高等職業技術院校研究生專業技能的提高。通過校內的學術導師，使研究生掌握專業知識與專業科研能力，而校外導師培養的是專業技能。

（二）“雙導師制”的建立

實踐證明，“雙導師制”的培養方式對職教師資來說是非常符合研究生培養模式的，因為它在一定程度上實現了理論與實踐的有機結合。但是，此制度在實際實施中仍存在問題，這些問題我們必須面對：校外導師由于忙于工作，沒有太多時間關注學生，校內導師又有教學工作和科研任務，也沒有太多精力放在研究生的培養上，因此，在一定程度上影響了研究生培養的質量。所以，必須規范并加強“雙導師”制度的建立，才可以做到研究生培養質量的高水平。

校內導師是研究生培養的第一負責人，在研究生培養過程中起主導的作用，導師組應全程參與研究生培養工作，充分發揮集體培養的優勢。在具體實施中，應實行嚴格的導師遴選的標準，制定制度，明確導師的職責，并雙向選擇，強化導師的職責。采用校內導師與校外導師相結合的方式，既有利于研究生拓展學術的視野，也有利于研究生綜合能力的培養，最后達到博采眾長、兼收并蓄。

“產學研”結合的培養模式

“產學研”結合就是使教學、科研與生產實際相結合，通過了解生產、聯系生產并促進生產進行教學與科研，把科研成果轉化為生產力，滿足企業發展的要求。通過教學和實訓，使學生真正融入生產和科研中去，使教學與生產、科研相結合，理論學習與實踐訓練相結合，使學校與企業共同培養應用型的高技能人才。在實現“產學研”結合培養過程中，產業是基礎，教學是中心，科研是關鍵。

“產學研”一體化發展是產學研合作教育發展的高級階段，能夠有效發揮社會各方面資源優勢聯合培養技能人才，可以說是一種科學的發展觀。職業院校開展產學研教育是使職業教育能夠有效溝通教育界和職業界的聯系的有效途徑。在“產學研”實施過程中，要倡導有機科研，反對脫離實際需要為科研而科研的無機科研，引導開展立足職教發展特征，有實踐需求，有應用價值的有機科研。“產學研”合作教育作為一種教育模式，通過有效整合與利用資源，把理論與實踐較好地統一起來，從而可為有效培養研究生創造條件。

產學研結合的研究生培養模式是高等職業技術院校研究生培養區別于普通研究生培養模式的主要特征，使研究生能夠熟悉專業生產的過程，掌握專業技術的最新發展趨勢，提高將專業理論知識轉化為專業技能的綜合能力，也是符合研究生培養追求學術價值與適應市場需求的合理選擇。

構建職教師資培養的課程體系

“高層次雙師型”職教師資人才培養的課程體系重點不僅在于知識的學習和掌握，更在于學科專業研究能力的培養，關鍵在于培養研究生獨立思考、獨立解決問題的能力以及培養創新性思維能力。課程設置要有利于研究生形成合理的知識結構，逐步形成動態發展的知識結構，同時還能符合職業教育發展的要求，體現職業性、技術性、學術性和師范性的培養特色，并鼓勵研究生通過課程教學和科研活動自主完成知識的構建。

構建創新課程體系，包括學位課程、實踐與科研訓練、選修課程模塊。學位課程包括學位基礎課、學位公共課和專業課；實踐與科研訓練包括科研、實踐技能、畢業設計等，此課程應加強監督，加強管理，不要讓實訓科研流于形式。選修課程應設置與職業教育和能力培養相關的課程。

以機械工程專業為例，課程設置如下：（1）學位課程可設置馬克思主義理論、英語、高等數學、教育理論、教學藝術、職業教育前沿問題研究等。（2）實踐與科研訓練課程可設置教育實踐、職業技能培訓、學術交流、機械工程學科新進展、機械設計制造教育專題研究、機械設計制造類職業教育分析、機械設計制造領域新技術專題研究等。（3）選修課程可設置職業教育新趨勢研究、職業教育課程開發、職業教育教學方法論、創新課程研究等。

教學與科研應緊密結合，教學應聯系生產實際，不斷拓寬職業教育的研究領域，合理構建課程體系。

構建“雙基地”、“雙高人才”、“雙證書”的培養模式

“雙基地”是指除了招生學校外，在校外建立教學實習基地。應用型“雙高人才”是未來人才構成的核心群體，既具備高深的專業知識，又具備高新的專業技術；既有掌握主流技術的技能，又能了解科技發展前沿，能夠從事智能化高新技術的應用工作。“雙高人才”是“高層次雙師型”職教師資研究生培養的目標，這種人才是智能與技能相結合的高級人才，概括起來即“高素質+高技能”。

在這種培養模式下，將在校生送到企業實習可以提高學生的技能水平和解決生產與工程實際問題的能力，到職業院校進行教育實習可以提高學生的教育教學能力和水平。通過校內外聯合培養的模式最終達到研究生畢業時獲得畢業證書、學位證書、職業資格證書和教師資格證書的目標。“雙基地”是師范職業教育的條件保障，“雙證書”是師范職業資格教育的最佳形式，“雙高人才”是現代技術的應用者、實施者和實現者。

以天津職業技術師范大學為例，學校不僅為國內培養高級研究技能人才，同時為埃塞俄比亞培養高級研究技能人才。來自埃塞俄比亞的研究生在天津職業技術師范大學不僅獲得了碩士學位，還獲得了職業技能證書，成為具有中國特色的“雙證書”碩士。比如，機械制造專業的研究生，不僅通過了機械制造及自動化等專業的學習，獲得學位證書，還經過理論考核、技能測試，取得了專業的中國國家職業資格證書。學校針對非洲碩士研究生的特點，制定了專門的培養方案，將 “實行‘雙證書’制度、培養一體化職教師資”人才培養模式融入教學改革中，為非洲學生提供實踐技能操作基地，保證他們將所學理論知識更好地應用于實際之中。

綜上所述，“高層次雙師型”職教師資人才培養應具備以上的創新模式，在實施中應合理綜合運用。這些創新模式對于融職業性、技術性、師范性和學術性為一體，探索研究生教育特色之路，構建中國特色的職業技術師范教育的學科體系具有重要的現實意義。

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G715

A

1672-5727（2013）08-0073-03

閆輝（1982—），女，遼寧錦州人，在職碩士研究生，天津職業技術師范大學附屬高級技術學校助理講師，研究方向為職業教育。

全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題《基于產學研平臺的“高層次雙師型”職教師資培養模式研究與實踐》（課題編號：GJA104015，主持人：蔡玉俊）