高職院校科研團隊組建現狀與措施*

袁霞

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇 常州 213164）

高職院校科研團隊組建現狀與措施*

袁霞

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇 常州 213164）

從高職院校組建科研團隊的現狀出發，討論了高職院校組建科研團隊的措施。高職院校應以行業企業需求為目標，發揮特色專業學科優勢，組建以“雙師型”專業教師為核心、高職院校學生為主力軍、企業技術骨干為幫手的科研團隊。

高職院校；科研團隊；人才培養

根據 《國家高等職業教育發展規劃 （2011-2015年）》的規定，高等職業院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，并且強化社會服務是高職院校主動服務區域經濟社會發展的一項重要任務。因此，在高職院校組建科研團隊，進行科學研究，是實現高等院校培養人才、科學研究和社會服務三大功能的有效途徑之一。組建科研團隊，可以提高人才培養質量，提升師資隊伍綜合素質，增強高職院校的競爭實力。

高職院校組建科研團隊的現狀

科研團隊缺乏核心人物 高素質的核心人物可以凝聚科研團隊，是科研團隊組建的重要前提。在本科院校，一般是由專業理論基礎扎實、科研經驗豐富的專業教師，即知名度較高的學科或專業帶頭人擔任。而在高職院校，中青年教師占絕大多數比例，且多為本科、碩士學歷，職稱偏低，缺乏參與大型研究項目的科研經驗，也沒有科研團隊運作和管理的經驗，難以擔當科研團隊的核心人物。老教師雖然教學經驗豐富，但不熟悉新的科研方法和思路，因此組建科研團隊也會力不從心。

科研團隊缺乏主力軍 在本科院校，全日制在校生是科研團隊的主力軍。在導師（科研團隊核心人物）指導下的博士研究生、碩士研究生、本科生形成強勁的科研團隊主力，以課題、項目為共同目標開展科研工作。而在高職院校，在校生的理論基礎知識相對薄弱，甚至有文科生選讀理工科類專業的情況，并且目前大部分采用“2+1”型人才培養方案，第一年開展基礎課教學，第二年才是專業課教學，專業課教學時間短，學生學習任務大，沒有時間參與科研。而最后一年，學生不在學校，分散在企業進行頂崗實習，即使在企業發現了研究目標，教師也無法組織學生組成科研團隊。因此，目前的人才培養方案難以使高職院校學生成為科研團隊的主力軍。

科研團隊缺少科研目標 科研團隊是以研究目標和科研任務為中心組建的。高職院校與本科類高等院校相比，由于研究基礎相對薄弱，研究儀器、設備不全，師資隊伍的科研經驗欠缺，使得獲得政府縱向財政支持的項目非常困難。據統計，政府部門在高校的科技投入中，大約80%投在重點大學，高職院校根本就沒有競爭力。并且高職院校自身財政有限，科研經費投入不足，沒有額外的經費支撐，缺少科研項目是科研團隊難以生存的關鍵。

高職院校組建科研團隊的措施

以行業企業需求為目標 尋找科研項目是高職院校科研團隊組建的前提條件。高職院校應積極主動與行業企業保持聯系，鼓勵專業教師勤下工廠，實施“工學結合”課程體系改革。從企業出發，以企業實際生產過程中的技術問題為科研目標，理工科類應重點放在生產第一線工藝、技術、設備的改進和研發。如我院染整技術專業在實施工學交替課程的過程中，發現了 “針織物—浴法低溫前處理工藝中的白度問題”和“純棉針織物翠藍色色點和色澤深濃度問題”，為將來的橫向課題奠定了研究基礎，并可以此為基礎，校企合作聯合申報地方政府、省政府、國家級的縱向課題。

以特色專業學科為基礎 大部分高職院校是由中專學校升格而來，因此比本科院校更重視實踐類課程的教學，并且專業學科的設置更貼近地方產業，與地方經濟相吻合。大批高職畢業生服務于學校附近的企業，而且大部分就業于生產企業的一線崗位，與母校的聯系使高職院校與地方企業之間關系密切，形成了一些特色專業和學科，如我院的“染整技術”、“紡織品設計”專業為江蘇省特色專業，而且建設了江蘇省紡織品創新高職實訓基地、江蘇省功能性纖維及制品工程中心和常州市新型紡織材料重點實驗室。發揮特色專業優勢，融合不同專業、不同學科人才，是增強科研團隊力量的有效途徑。

以“雙師型”師資為核心 “雙師型”專業教師隊伍建設是高等職業院校彰顯特色、提高整體辦學水平最重要的基礎工作。因此，高職教師不僅要提高專業理論知識水平，更要提升實踐操作能力。我院針對教師下企業鍛煉等制定了一系列規定，保證了“雙師型”師資培養的順利實施。在實施“工學結合”課程改革的同時，考慮教師個人發展定位和專業發展目標，針對性地培養各有所長的在校教師，提升職業素質和職業技能，使“雙師型”教師成為優秀的科研團隊核心。一個優秀的科研團隊，保證有2～3個核心成員，以此來保證科研工作的有序承接，形成相對穩定的科研團隊。

以高職院校學生為主力 進入本世紀，我國職業教育快速發展，2009年高等職業院校招生313萬人，占普通高校招生總數的49%。雖然大部分學生理論基礎較差，但學生的實踐動手能力強，并且比本科生的就業定位目標更明確，愿意到生產一線去工作。根據我院染整技術專業實施工學交替教學模式改革的反饋來看，學生喜歡“教學做”一體的教學模式，這也符合美國著名教育家杜威的核心教育思想，即應該從生活中學習、在做事中學習，而不是在書本里學習。教育永遠成功的教學方法是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。在實施課程改革的過程中，發揮我院學生的動手積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，在科研團隊中起到主力軍的作用，同時將行業、企業、職業等要素融入科研之中，使學生知識、技能、職業素養協調發展，增強了學生就業的競爭實力。

以企業技術骨干為幫手 在實施工學結合課程改革過程中，將課堂教學搬到企業，讓生產一線的技術骨干作為兼職教師參與教學，指導學生；而且在畢業實習期間，企業技術專家可形成全程輔導，充分發揮企業在人才培養中的作用，同時提升學校專業教師的實踐操作水平。針對企業面臨的關鍵性技術難題，生產技術骨干的參與可使理論知識更快地應用于實踐，同時有助于教師對已有科研成果的技術轉化，更有利于推廣應用與創新工作的開展。而且畢業后在一線崗位工作的學生很有可能繼續參加團隊活動，和企業技術骨干共同參與，增強科研團隊研發力量，形成科研團隊組建的良性循環。

[1]董升榮，馬鴻雁.高職院校科研團隊中的人員管理問題及其對策研究[J].現代企業教育，2008（9）.

[2]韓成標.高職院校科研團隊建設的思考與實踐[J].科技管理研究，2012（20）.

[3]艾術林.高校科研團隊建設的若干思考[J].高等教育，2008（3）.

G718

A

1672-5727（2013）08-0041-02

袁霞（1975—），女，江蘇啟東人，博士，常州紡織服裝職業技術學院生態染整技術研究所所長，研究方向為生態環境材料和染整技術以及高職教育。

受2010年度江蘇政府留學獎學金資助（批準文件號：蘇教外〔2010〕61號）