后茶館式教學在語文課堂教學中的實施

【摘要】茶館式教學，是一種比喻的說法，是指在寬松的環境里進行師生交流，形成一種獨特的話語場，注重教學的隨意性。這種教學法是上世紀八十年代由上海育才中學帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學法。有人認為這種教學方法，有學生探索的活動，也稱之為“發現法”。為了適合中國的教育實踐，育才中學的老校長段力佩先生把它改叫“有領導的茶館式教學法”。

【關鍵詞】教學；語文課堂；教學技巧

后茶館式教學是近幾年由上海市靜安區教育學院附屬學校大力推廣的一種教學理念。它是結合新課程理念，在茶館式教學的基礎上發展而來的。它在汲取茶館文化中的情景多樣、文化多元、服務多層、方式多變、互動多向、管理民主等精髓的基礎上，通過精心設計教學、有效推進教學進程、注重思維引導與點撥、實時調控與反饋等途徑，努力解決茶館式教學中存在的問題。

為了體察這一理念，我選擇了普通高中課程標準實驗教科書必修5的《邊城》進行教學實踐。為體現以學定教的宗旨，我拋棄了原來的教案，在課前幾天搜集學生在閱讀《邊城》時遇到的問題。具體做法是讓學生圍繞小說的寫作背景、情節、主旨和寫作風格四個方面提問，并將問題寫在紙條上匯總到老師手里。然后我將學生的問題大體按這四個方面歸類，選出具有代表性的問題進行課堂討論。簡單的問題留待課堂當堂解決，一些比較復雜、需要借助參考資料的問題事先布置給學生，讓其回家查閱并寫成小論文拿到課堂進行交流。另一方面，我則依據選出的問題確定自己的備課內容。對比以往著重講《邊城》的風景美和人情美，收集上來的學生的問題卻主要集中在小說情節方面。他們不明白翠翠為何不大膽告白以致讓自己的愛情以悲劇告終，不明白爺爺在翠翠的婚事上態度為何忽明忽暗，也懷疑茶峒的民風是否真的如此淳樸善良。而在藝術風格方面，有學生直言不諱地說“我覺得《邊城》寫得很普通，為什么還有那么多人喜歡它？請問它最大的亮點是什么？”應該說這些問題已較為充分地暴露了師生間的差異，體現了90后學生的思維特點和閱讀趣味。教師作為成年人，與學生的代溝是真實存在的，只不過我們長期漠視這種差異，而一廂情愿地按照自己的理解去安排教學，從而讓課堂變成教師的一言堂，造成與學生更深的隔膜。

正式上課用時三課時。第一課時就一些淺顯的問題進行初步探討，主要是關于情節方面的。在“為什么翠翠對二老的好感要強過大老？她為何不及時袒露自己的真實想法？”這個問題上，學生表現活躍，能夠根據文本細節和邊地風俗得出比較一致的結論。碰到兩個問題：第一，由于《邊城》是中篇小說，課本只是節選，除了少數學生曾在假期完整讀完過小說，大部分學生對文本顯得非常陌生；第二，本節課篩選出四個大的問題進行討論，教師將每個問題逐一拋給學生，教學方式顯得呆板。第一個問題產生的原因是對學生的自覺性估計過高，以為他們必定會利用國慶假期將小說看完。第二個問題則是因為備課不周，對教學內容思考得較多，對教學方式思考得太少。因此，第一堂課課堂氣氛比較沉悶，基本上是老師在做普及性的介紹。

第二、三課時，就小說創作意圖、結尾藝術、悲劇成因、藝術成就進行深入探討。這幾個問題事先已布置給學生，每一大組負責一個問題，寫成四百字左右的小論文。課堂教學則按每個小組負責的問題依次進行討論。學生準備得較為認真，既查閱了相關資料又融入了自己的閱讀感受，其中不乏相當有水準的發言。發言過程既有師生對話、也有生生對話，課堂氣氛較為熱烈。由于這兩堂課討論的問題都有一定難度，而高中生的閱讀方式更多是感性的、體驗式的而非理性的、研究式的，所以，最終學生參與討論的廣度與深度都不夠。主動發言的少，獨抒己見的少，針鋒相對的少。生生之間的相異構想沒有得到顯現，期待中后茶館式教學七嘴八舌議論的場面也沒有完全實現。

反思這次教學，失敗的教訓比成功的經驗更多。整個教學設計貫徹了以學定教這個大的方針，課堂中實施了讀、練（寫）、議、講四個環節，教學內容是能夠吸引學生的。由于教師事先對提問進行引導、對問題類別進行歸納，教學主題不明確、教學過程自由散漫的現象得以避免。課后調查也表明學生在學完之后對《邊城》的好感有大幅提升，對沈從文也有更深入的認識。之所以沒能形成寬松、自由、熱烈的討論場面，原因有三。第一，選擇的教學篇目欠妥。《邊城》在課本中是節選，只就節選部分展開討論內容單薄，但學生要閱讀全本小說又往往受條件所限。《邊城》是文化小說，注重抒情氣氛的營造，人物、情節都不復雜，所以學生很難展開針鋒相對的討論，基本上只能自說白話。第二，教學活動設計過于單一，單純的提問加討論模式很難維持學生長久的興趣。第三，問題設計欠妥。問題太多使學生的注意力被分散；問題太大又未能貼近高中生實際學習能力，最終還是只能由教師主講。

總結以上教訓，我的體會是，在語文課堂運用后茶館式教學應精心選擇篇目，爭議大、問題集中的篇目更適合此種模式，比如《雷雨》《孔雀東南飛》《宇宙的未來》等。教學活動設計應該多元化，除討論外還可采用播放視頻、錄音，展示實物，學生表演甚至實地參觀等方式，以貼近高中生的認知規律和心理特點。后茶館式教學很好地體現了新課程以“學生發展為本”的基本理念，是我們應該積極采用的一種教學方式。為此，作為教師我們必須有豐富的知識和極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能讓教學方法靈活、多樣，教學的價值取向更加明確，才能最終提高學生的學習效能。

作者簡介：邵雪梅，重慶南開中學，研究方向：中文教育。