構思布局對學生作文能力提升

【摘要】本文對部分小學學生在寫作過程中存在作文構思障礙這一現象，進行了分析、思考，并在平時的作文教學中采用了寫作構思活動模式對這部分存在作文構思障礙學生的構思技能進行了有意識地培養，結果表明這種培養方法對排除學生的作文構思障礙有很大的作用，也使他們的整體作文水平有了一定程度的提高。

【關鍵詞】作文構思障礙；構思模式；形式圖式

一、引言：從一堂作文課引發的思考

有一次作文課，筆者給學生這樣一個作文任務：讓學生在一節課時間內完成以《我們的班主任》為題的一篇文章，要求寫自己最喜歡的一位班主任，寫出這位班主任老師幾方面值得稱贊和學習的特點或品質。學生明確寫作任務之后就開始各就各位，準備完成任務。在這個過程中，筆者細心地觀察了學生的具體表現，尤其關注了平時作文成績不穩定的學生在寫作過程中的表現。筆者發現這部分學生一開始坐著無動于衷，看他們似乎在打腹稿，似乎又不是，時而皺皺眉頭，時而抓抓頭皮，時而東張西望，好像一副無所適從的樣子。大概過了十分鐘左右，其中有幾個學生開始奮筆疾書，低著頭不停地寫，可寫了不到五分鐘卻又開始抓頭皮了。而另外有些同學呢，卻才寫了兩三行字，看他們很是一副“擠牙膏狀”。時間過去一半時，有幾位學生甚至一字未寫。一節課時間很快過去，這些平時作文成績不穩定學生中的大部分已經成文，不過仔細分析文章質量，有很大一部分學生的做文章是“信筆涂鴉”，毫無精彩可言。不難發現，這部分學生在寫作過程中對作文題目和作文要求不是說一無所知，而是在處理文章選材及謀篇布局時出現了困難，他們的作文成文過程顯得很生硬并不是真正由感而發，而是為了完成任務又迫于時間壓力故匆匆落筆，硬著頭皮寫。

那么，這一部分學生為什么出現寫作過程如此艱難的現象呢？按理說他們都是四年級的學生了，對做文章的基礎知識已是毫不陌生，再說他們頭腦并不缺少相應的該篇文章的內容儲備，但為何他們會對作文一籌莫展呢？形成這種現象的原因當然有很多，但其中最主要的原因則是這些學生存在不同程度的作文構思障礙。

二、作文構思障礙成因分析

構思在整個寫作過程中是重要的一環。”筆未動而意先行”說的就是在寫作之前必須經過周密的構思。作文構思障礙是指學生在文章的構思布局方面存在著障礙，也就是學生不能順利地對文章的內容和表達方式進行總體設計。具體而言，學生在文章構思的過程中，在對頭腦中的材料作進一步的擴充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化、最優化時，在精選題材、提煉主題、設計人物、編置情節、安排結構以及探索最適當的表現方法時存在著不同程度的障礙。存在作文構思障礙的學生，并不是說他們習作過程中的字、詞、句儲備不足，換句話說，他們腦子里并不缺少寫一篇文章所必需的一些陳述性知識，而是他們在面對寫作任務時，沒有實現對自己要寫的作文的構思頓悟。

問題中心圖式理論認為，如果學生面臨作文任務一籌莫展，其大腦中的問題中心圖式一定缺少某一類知識，或尚未形成某種必需的知識結構。這里的問題中心圖式指的是圍繞本次作文任務組合起來的一組知識。那么，正在完成前文所述作文任務的學生在大腦中對問題情境表征時，也就是說此時此刻在他僅能容納下7＋2或7-2個單位的短時記憶容量中，圍繞這個問題應調集哪些有用的知識呢？主要有以下這些：一、審題后在大腦中表征出題目和寫作要求；二、從長時記憶中提取出一些關于教師特點、品質的經驗。三、以往有關寫人文章的文體知識等作文經驗；四、以往作文的一般性寫作順序知識，即審題——確定題目——擬提綱——先寫開頭……

不同作文能力的人在進行作文思維時，在大腦中保持的問題情境也不同，上面的作文課上那些作文無靈感的學生，他們往往存在著作文構思障礙，他們知道關于班主任許多值得寫的事，可是卻不知道從何處寫起，即不知道先寫什么后寫什么。這就是說他們大腦中的這個智力“缺口”所缺少的是如何構思此類文章的知識。這一類學生大腦中不缺少寫一般作文的一般程序性知識，缺少的是關于這篇作文寫完后應該是“什么樣子”的知識。沒有這一知識便沒有目標。因而其大腦中不可能真正具有寫好《我們的班主任》一文的合格圖式，他們也尚未形成如何通過幾件事寫一個人的文體經驗。

三、跨越作文構思障礙的策略

從上面的分析可以看出，只有排除了那些學生的作文構思障礙，他們才不會在面對一個作文任務時茫然不知所措，他們的作文頓悟思維也才能得到更好的訓練和培養。那么如何幫助學生排除作文構思障礙，進而使他們在寫文章時更好地進行構思布局呢？下面介紹幾種具體的輔導對策。

1、要注重觀察能力的培養，讓學生作文時覺得“有東西可寫”

研究表明，觀察是學生認識世界的窗口，學生通過觀察可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當他提起筆來寫作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。兒童的觀察力是需要進行培養的。怎樣培養呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實踐證明這樣做，對培養學生的觀察能力是很有效的。此外，現代教育技術如多媒體在作文教學中的運用，對培養學生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當然，培養學生的觀察能力，更主要的還是要養成學生善于觀察的習慣，要指導學生把觀察所得以日記的形式及時地記錄下來，并長期堅持下去，定會收到良好的效果。

2、引導學生多閱讀，多積累，可以對看過的范文進行歸類，適當的時候加以遷移運用

小學里要求寫的作文一般分為寫人、記事、寫景等幾大類，學生在閱讀課外書，尤其是一些范文時若能按照一定的標準，對所讀過的文章進行分類，把各種寫作模式有條理地存放在大腦里，寫作文的時候可以根據所需進行有效的提取，這樣就一定程度上減小了學生寫作的難度。

3、引導學生在大腦中產生要寫文章的形式圖式，即寫文章前先給文章列提綱

如前面要求學生寫《我們的班主任》這篇文章，寫作前先讓學生說說自己心目中班主任的印象，然后說出自己最喜歡的班主任形象、特點，說完之后引導學生怎么來安排這些材料，在此基礎上讓學生列出要寫的文章的提綱。

4、教給學生多種構思方法，讓他們在寫作文時巧妙運用

片斷組合法：這種構思方法，就是指在題目規定的范圍內，選擇幾個生動的、典型的人物生活片斷，或事件情節片斷，或景物描寫片斷，把它們有機地組合起來，立體地、多角度地表現人物，敘述事情，描寫景物。不過片斷組合，絕不是大拼盤，應做到所選擇的片斷符合文章中心的需要，所寫片斷始終圍繞中心展開。同時，各個片斷應各具情態，各有側重，以期達到“重星捧月”的藝術效果。

“多次性”構思。老舍曾說過：“在頭腦里多轉幾個圈子。”我們知道，寫文章，特別要分析研究材料，醞釀提煉主題，然后再布局謀篇，只有這樣，才能寫好文章。至于主題不是一揮而就的，材料不是取之便可用的，因此，在頭腦里，反復思考，多轉幾個圈子，構思好文章也只有“多思深思”了。

“滾雪球”構思。所謂“滾雪球”的構思方法，就是根據題目提供的線索和給人的最初產生的想法，展開聯想，材料不斷充實，認識逐步深入，最初的想法越來越豐富，就像滾雪球一樣。在此，我們應明白的是，“滾雪球”構思，不是不加取舍地將所有聯想到的事物兼收并蓄，亂“滾”一通，而是只將有意義且與題目有本質聯系的材料“滾”進去，并將這些材料合理地安排，組織起來。

這樣的習作指導課雖然耗時比一般的習作指導課多，但堅持了一段時間，發現班里原本畏懼寫作，寫作時不知所措的那部分學生漸漸地對寫作有了興趣，其寫作的思路更清晰了，作文水平也有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]金洪源著.學科學習困難的診斷與輔導.上海教育出版社

[2]谷生華、林健.小學語文學習心理.語文出版社

[3]張化萬.現代小學寫話與習作教學.語文出版社

[4]伍新春.小學四年級學生寫作構思技能培養的實驗研究.心理科學，2001，第1期

作者簡介：俞慧燕，杭州市大關中學附屬小學，研究方向：語文教學。