論反思型教師的培養途徑

【摘要】反思型教師教育由于其能夠使教師獲得新的教學觀念及持續的專業發展而被國際教育界廣為推崇。隨著素質教育的改革和推進，我國教育界也呼吁和重視教師的素質提升和專業發展，“反思”一詞也引起我國學者的莫大關注，并結合本國國情努力尋找和探尋符合中國特色和教育背景的教師反思模式。本文試圖從反思型教師的概念界定，反思模式和反思途徑三方面論述反思型教師的教育，希望對教師教育，新時代教師的反思能力培養有所啟發和引導。

【關鍵詞】反思型；教師；生成

隨著素質教育潮流和新課程改革的推進，現代教師的素質和專業發展被推崇到一定的高度，回顧教學改革歷史和相應措施，無論在理論層面還是在實踐方面都取得了顯著成就，筆者試圖從四個方面論述反思型教師的生成途徑。

一、教育理論學習，積淀反思基礎

提升教師的反思能力，促進教師的反思意識，系統的教育理論知識的學習必不可少。教師在教育實踐中的困惑和煩惱主要是對教育理論和觀念的理解和掌握不熟練，不透徹。教育教學的基本理論以及相關的理論和學術積累會促進教師的反思和教師專業素質的提升。教育理論的積累和學習可從兩方面入手：第一，傾聽專家講座。在教育教學方面的專家講座會幫助教師思考和解決教學中的問題，啟發、引導教師反思。第二，廣泛閱讀教育教學著作和文獻。讀書活動對于豐富和更新教師的教育理論知識有重要作用。任何行為和活動都是離不開其理論的積淀和學習，同時這些理論也反作用于教師的反思活動。

二、反思案例記錄，教學日記撰寫

教學反思案例是教師講述自己在教育生涯過程中的成功與失敗，對自己心靈觸動較大的事例。通過自己的教育實踐和經驗教訓，結合相關的教育理論，通過典型案例的形式記錄下來。通過教學案例的記錄，加強教師在傳統的教師教育情境中可能難以產生的理解，洞察和移情，促進自己對教學經驗的反思。教師在記錄反思案例的過程中要發掘教學中的“閃光點”尋找自己和同事的典型教學事件案例，建構適合自己的解釋框架，幫助自己反思。撰寫教學日記讓教師反思自己的教學中的不足與不良行為習慣，進行自我檢討。教學日記提供給教師傾聽自己心聲的空間，傾訴自己的煩惱，靜靜沉思，總結分析自己在教學中的成敗，并在此基礎上建構觀念理性和相應的技術理性的結構體系。如認真反思自己的教學言行，教學方法是否有效，在處理師生關系時是否妥帖，親和力和幽默感是否具有等。

三、與同事相互觀摩，以討論促反思

教師通過觀摩他人的課堂教學，借鑒他人的有效教學的方法和策略，結合自己的教學實踐經驗及時的應用到自己的教學活動中，這種觀摩借鑒的思想活動實際上就是教師反思的活動。不僅要觀摩同事的教學活動，還要自己觀察自己，可通過錄像，錄音等方式進行，然后在課外以旁觀者的身份認真看自己的教學視頻或聽教學錄音，和同事交流或者自己認真研讀發現問題，并積極思考，找出問題并發現亮點，問題及時解決，優點繼續發揚。教師自己單獨的反思活動通常也難以深入，難以達到最好的反思效果，畢竟自己的反思會受已有的主觀思維和定勢效應或刻板反應的影響，所以教師無論在觀摩自己還是同事時，都應該養成和同事或專家討論的習慣，思考只有通過討論和交流碰撞才會產生思維火花，才會進一步激發教師的反思意識和反思思維。教育管理者應創設交流平臺，設計議題，提供更多的交流機會，鼓勵教師更多地與同事進行交談。還可以通過學生提意見的方式進行，定期或不定期的征求自己的學生的意見，并把意見做記錄或記反思日記。總之要借助一切可以利用的資源和人脈，拓寬視野，放飛思維才能全面科學的反思自己的教學。

四、提倡行動研究，在實踐中促進教學相長

教師的教學活動不僅僅在課堂中進行，還要在課外貫穿和滲透，教師要積極參加學生的活動，教師不僅扮演指導者的角色，同時也扮演參與者的角色，只有融入學生，才能和學生心靈碰撞，產生共鳴，與學生一起探究和發展，促進教學相長。教師只有借助行動研究，在綜合實踐中積累經驗，豐富理論知識，進行科學研究和探索，進一步構建新的理論和實踐知識結構，更好的促進教師的反思活動。新時代的教師還應積極申請和建立科研課題，在行動研究過程中以科研問題引導和開拓自己的反思思路，通過科研促反思，以反思推進科研進程，做一名教學科研于一身的反思型教師。

反思型教師的形成離不開教師自身的努力，教師要以主體身份投入其中，擴大自己的專業視野，逐步養成教育反思的習慣，建立自我反思機制，努力追求反思型教師的目標定位，同時離不開相關利益群體的支持和硬件設施的配套，如教育管理者的支持，學生的積極配合和參與，以及現代教學教具的輔助等。

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作者簡介：楊玉翠（1987-），女，甘肅省張掖人，西南大學教育學部教育科學研究所，研究方向：中國當代教育改革研究。