美術微格教學中應用“分層次”教學模式的探索

李世菊/文

美術微格教學中應用“分層次”教學模式的探索

李世菊/文

EXPLORATION OF LEVELED TEACHING MODE IN FINE ART MICRO-TEACHING

本文指出了大學美術微格課程按照傳統自然班組成教學班存在的問題，介紹了微格課程實行分層次教學改革的選拔方法、考核方式、管理辦法和實踐等，總結了分層次教學的利與弊。

美術 微格 問題 分層次教學 探索

一、 對微格教學的認識

微格教學即Microsoft teaching， 又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，它是1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve首先開發建立的，是為師范生擔任正式教師之前提供一個教學實踐的機會而設計的。它有以下六個過程：事前的學習和研究→提供示范→編寫教案→教學實踐→反饋評價→修改教案。通過微格教學，可以使被培訓者了解、分析自己的教學行為，從而掌握、提高教學的基本技能。

二、傳統按自然班組成大班教學存在的問題

由于應試教育的影響，美術微格課授課一般是以自然班（即中國畫、油畫和版畫班）上課。從日常管理上看，方便與行政班的聯系和溝通。但是由于我國各地中學教學水平有差異，導致同一自然班中高考分數相差幾十甚至百余分。加之學生們適應大學的學習生活模式的能力不同，給自然班授課教師帶來多方面的困難。教師在教學上無法兼顧優生和差生，只能照顧中間那部分學生。因此，需要打破傳統教學的統一模式，實施分層次教學。

分層次教學，源于孔子提出的“因材施教”思想，它是依據素質教育的要求，承認學生差異，改變大一統的教學模式，為培養多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

三、美術微格教學改革實踐的探索

美術微格課程是高等師范美術院校的一門重要的專業必修課程，學校本科評建重點課程。為了鼓勵拔尖學生，幫助少數落后學生改進學習方法、加強基礎訓練和學習，成為合格的大學畢業生，從2005級起，在院領導和老師的支持下，我院實行微格課程的分層次教學改革的試驗。經過多年的教學實踐，取得了一些經驗。具體操作如下：

（一）美術微格分層次教學分班的選拔

把大三美術學自然班中的中國畫、油畫和版畫幾個班的學生打亂，按照A、B、C三類層次進行分班，其中A類占10%，B類占80%，C類占10%。A層次班（即快班）中為整體素質高的拔尖同學；C層次班（即慢班）中為基礎較差的部分同學；而B層次則為A、C層次之間的絕大部分同學，他們整體素質和學習成績在良好以上。A、B、C三類層次的分班由美術教育系和教學秘書共同確定，依據入學以來的各科成績、表現和具體情況等進行綜合衡量。之后實行動態管理。經過一學期的學習，B、C層次中優秀的學生可以相應進入A、B層次班，C層次中特別優秀的學生可進入A班學習，而A、B層次中成績較差的，則流動到B、C層次中。

（二）分層次教學過程

首先是教師的選派，A、B、C班的教師選派是根據各個教師的授課特點和質量等方面決定的。A班選派學術水平高、授課質量好的教師；C班選派教學經驗豐富、樂于教書育人的教師；B班選派注重教學質量、樂于進行教學改革的教師。其次是日常教學。在日常教學中，A層次根據學生素質，適當提高要求、加大課堂信息量；C層次力求重點、難點講解清楚，注重啟發式、引導式教學；B層次則根據教學大綱和進度，統一教學內容、進度和作業。三個層次統一教學時間。最后是考核方式，分層次教學實行統一考核。考核評價采用統一標準、統一登分。

四、美術微格分層次教學改革的利與弊

第一，它是根據學生實際情況進行教學，在不變動原有教學課時數的情況下，能使優生學得多、學得快、學得深，不僅能為優生進入中小學實習提供方法和依據，而且還能很好地滿足優生考研的需求，使中等生能為進入中小學實習奠定基礎，內容上做到管用、夠用、實用，同時也不放棄差生，力求使他們能夠掌握最基礎的微格課思想、理論和教師教學技能。第二，它實行動態管理，在教與學的過程中均引入競爭機制。任課教師可有條件地進行教學內容、教學形式以及教與學兩方面相互交流的教學改革，提高授課質量。第三，它的不足之處就是任課教師對學生的管理難度加大，特別是C班同學的教學管理，也為教學秘書的管理增加了不少工作量。

總之，分層次教學為師范類美術學校提供了有利的可靠經驗，能使每個學生都得到激勵，有利于培養更多的優等生，同時使學生感受到更多的關心，得到更多具體的幫助，不斷體會到探索與成功的喜悅，增強自信心，身心得到更全面的發展。

[1][美]班杜拉著.小春、李凌、井世杰、張小林譯.《自我效能：控制的實施》.華東師范大學出版社.2003年12月

[2]孫乃樹、程明太.《新編美術教學論》.華東師范大學出版社.2006年11月

[3]林維秋.《加強微格教學提高師范生的教學技能》[J].《哈爾濱學院學報》.2003年10月

四川師范大學美術學院