高校交叉學科的整合模式與創新路徑研究

王立峰，麻 銳

(1.吉林大學行政學院;2.吉林省社會科學院，吉林 長春 130012)

學科本身是科學領域分化的結果，使科學知識呈單元化，以便于從認知角度進行教學和學術研究，但是學科分化并不意味著人類的科學知識與技術的單元化和封閉化。從最近六十年的諾貝爾獎結果來看，絕大多數的成果是學科交叉與整合的產物。在2008年11月的諾貝爾獎獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智教授指出:“多學科交叉融合是技術發展的關鍵:當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新”［1］。

我國交叉學科及其科學研究存在著以下問題:(1)學科設置過于僵化，學科屏蔽現象嚴重:教育部的《學位授予和人才培養學科目錄》(2011年)嚴格設定了13大門類的學科，但并未設置交叉學科的門類，學科間的界限過于明顯，不利于學科的交叉與整合。(2)孤軍作戰，成熟的學術梯隊和學術組織匱乏:嚴格限定的學科設置，使得專業人才雖然具備專業的理論深度，但缺乏應有的理論廣度，使得能夠從事交叉學科的人才匱乏。(3)經費支持不足、學術評估機制不完善，使得交叉研究難以持久。此外，從目前的學術評估機制來看，學術評議中的“本位主義”限制了高校跨學科研究的資源獲取，學科發展的封閉性、保守性和片面性，阻礙高校跨學科研究的發展［2］。(4)創新不足，學科間硬性整合現象嚴重。盲目追求“新、奇、巧”，硬性地學科交叉只能使得多數研究“曇花一現”，科學價值大打折扣。

正因為如此，“整合”與“創新”是高校交叉學科發展道路上不能回避的問題，“整合”的目的在于使零散的、分化的、孤立的學科知識相互之間不斷共享、滲透、融合成一個整體，這是學科交叉的手段。

一、交叉學科的整合模式

(一)制度整合。

(1)在《學位授予和人才培養學科目錄》中設置“交叉學科”門類，從政策制度層面保障學科交叉的平臺，為交叉學科發展提供制度依據。具體做法可以參照美國學科專業目錄(CIP2000)中的辦法，設置與人文科學、社會科學、自然科學、技術科學并列的“多學科/跨學科研究”，從制度上保證和促進交叉科學的發展，也為名正言順地培養交叉學科專業人才創造前提條件［3］。(2)規范學科評價標準和學術獎懲制度，為交叉學科提供發展的平臺。現有交叉學科往往被納入主流學科的夾縫間之間，真正是處于被邊緣化的境地。(3)設立專項的交叉學科基金制度，規范專項基金的使用比例與額度，充分保障交叉研究在科研立項中能夠得到資助，吸引更多的學者關注交叉研究。

(二)組織整合。

(1)在保留原有院系設置的前提下，按人文社科、理學工學的大類設立學部委員會，以學部為平臺和橋梁實現跨專業的人才培養模式、教學模式與科研模式的交叉與整合。(2)教育行政管理部門與高校應適時地調整科研機構的結構與職能，打破傳統的“文理分家”的管理模式，實現社會科學與自然科學的管理部門之間的聯動。(3)但凡涉及交叉學科成果的立項、評估與審結時，應組成交叉成果涉及領域的專家共同評審的機構，保障交叉研究得到公正與公平的評判。

(三)資源整合。

(1)建立交叉學科的主題數據庫，為交叉學科的學者提供資源共享的渠道。(2)建立交叉學科的學術網站，提供信息共享的平臺。網站籌建費用可以通過掛靠國家重大的科研基地，以科研立項形式獲取資助。學科交流的網站能夠有助于學者獲得最前沿的理論資源，并能在最快時間內地把最新成果在網上發布。(3)出版發行專門的交叉學科期刊，為交叉學科研究成果提供理論平臺，進而促進交叉成果的轉化和實現。

(四)人才整合。

(1)以知名的教授、學者為學科帶頭人，組建交叉學科團隊，通過科研立項形式匯聚交叉學科人才。通過項目攻關形式在三至五年內為年青學者提供交叉領域成長的空間和創新的良好氛圍。(2)構建本、碩、博連讀的交叉專業，具體設置時可以是“優勢專業+專業”或“特色專業+專業”的復合方式，“突出各專業所屬學科內容的有機合成和綜合鏈接，以實現整體與深層次上的學科交叉、滲透及專業再生”［4］。(3)以高校為單位，搭建交叉學科研究的創新基地。以基地為創新平臺，大力資助交叉學科的創新研究，鼓勵交叉學科的研究者招募多學科的人才和資源進行交叉研究。

二、交叉學科的創新路徑

(一)構建寬松自由的學術環境，培育創新意識和能力。

創新意識是在長期的學術訓練中，經過多年的學術積淀，自覺而然地形成的思維模式，能夠在學術研究中敏銳地發現好問題。一是知識交叉整合能力，在具備專業理論的專與深的基礎上，還要求其他學科知識的廣與博，并能夠實現理論知識的滲透與融合。二是批判反思能力，實現理論的超越與創新［5］。三是敏銳學術洞察力，以突破傳統學科設置的框框，找到新問題。創新意識與能力的培育離不開外部寬松的學術環境，實踐證明，學術自由與自主的環境才能培育創新的頭腦。

(二)倡導公平的學術激勵機制，激發創新動力和熱情。

在保證寬松自由的學術環境前提下，一定的學術激勵機制是必須的，否則學術研究就會缺乏動力。交叉研究學科相對于主流學科和基礎學科，屬于邊緣學科，很多時候處于“被邊緣”，“被冷落”的境地。通過公平的學術激勵機制，能夠保證交叉學科研究獲得同樣的學術評價和學術地位，使那些常年默默無聞地從事交叉研究的學者獲得認同，從而激發其創新的熱情與動力。

(三)搭建學科互動交叉的平臺，探尋創新路徑和方法。

交叉學科要想取得良性的發展，必須憑借一定的研究平臺。作為交叉學科的理論平臺，它必須能夠提供有利于學科交叉互動的條件。一是形成一定的學科群，學科群內能夠實現資源與信息的共享，從而使不同學科能夠相互汲取創新的能量。比如，物理學的磁場理論使社會學的場域理論得以創立。二是定期性的交叉學科論壇，為自然科學與人文社會科學的學者提供交流的渠道，達到頭腦風暴的效果。三是組建創新研究小組，由交叉學者牽頭進行公開招標，組建交叉研究的課題組，并為之提供充足的資金與設備的保障，使交叉研究能夠出精品。

(四)規劃學術與學科發展方向，防范學術霸權和失范。

在規劃學科發展的方向的同時，以科學的標準來規范交叉學科同樣也很重要，尤其對于許多新興的學科的成長來說。鑒于交叉學科的初創性和不成熟，有兩個問題尤其需要注重。一是由于交叉學科的邊緣和弱勢的地位，要防范學術霸權對其話語權的剝奪，在學科建設、學術評估和項目評審中給交叉學科研究保留一席之地，有些時候還要在政策和資源上對其給予傾斜和照顧。二是針對交叉學科的規范不完善、標準不統一的情況，要積極引導學者戒除浮躁心理，不要急功近利，要自覺遵守學術規范與道德。同時，完善各級的學術評審機制、成果鑒定機制、職稱評聘機制，從法律與道德兩方面保障自由、民主、公正的學術氛圍。

［1］姚期智.多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵［N］.科學時報，［2008-11-13A3要聞］.

［2］陳何芳.論我國大學跨學科研究的三重障礙及其突破［J］.復旦教育論壇.2011(1):68.

［3］劉仲林，程 妍.“交叉學科”門類學位點設置研究［J］.學位與研究生教育，2008(6):3.

［4］郭國強.關于交叉學科專業建設的幾點思考［J］.中國大學教育，2010(10):43.

［5］葉志雄，李 娜.論大學教師學術創新力的基礎:學術批判反思能力［J］.比較教育研究，2011(7):27.